La planification à rebours

1. La planification à rebours Bianca Girard Louise Lauzon Christina Richard Rencontre régionale – Automne 2009 Destination réussite – Volet II Adapté 2010

2. Pourquoi la planification à rebours? Pour que l’enseignement soit efficace en ciblant ce qui est attendu à la fin de l’unité d’apprentissage. Pour que l’élève puisse prendre part à ses apprentissages en sachant ce qu’elle ou il doit apprendre. Pour assurer des liens entre l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation. Pour placer l’amélioration du rendement de l’élève au cœur de la planification.

3. La planification à rebours, une missionimpossible…

4. Ce que nous vous proposons… Une démarche pour planifier à rebours En se basant sur une unité d’apprentissage existante.

5. 1. D’après le programme-cadre

6. Pistes de réflexion Qu’est-ce que mes élèves doivent avoir appris à la fin de l’unité d’apprentissage? Quels domaines, quelles attentes, quelles rubriques et quels contenus d’apprentissage la tâche A cible-t-elle?  Est-ce que je comprends bien la signification de chaque compétence du programme-cadre?

7. Prendre connaissance de ce qui doit être appris par les élèves à la fin de l’unité d’apprentissage.

8. Cibler les domaines, les attentes, les rubriques ainsi que les contenus d’apprentissage que cible la tâche A.

9. Bien comprendre la définition des compétences du programme-cadre du cours.

10. En conclusion… Une très bonne connaissance du programme-cadre est nécessaire. Le travail d’équipe est une piste pour les nouvelles enseignantes et les nouveaux enseignants de ce cours.

11. 2. De la tâche A vers la tâche B en respectant le programme-cadre…

12. Pistes de réflexion Est-ce que la tâche A me permet d’évaluer ce que l’élève doit apprendre dans cette unité d’apprentissage? Est-ce que la tâche A permet d’évaluer ce qui a été ciblé dans le programme-cadre?

13. Pistes de réflexion (suite) Est-ce que les contenus d’apprentissage sont toujours à l’étude après révision du programme-cadre? Est-ce qu’il y a des éléments du programme-cadre qui pourraient être ajoutés à la tâche B? Est-ce qu’il y a des éléments dans la tâche A qui ne sont pas pertinents?

14. À la lumière de la 1re partie de la démarche, réviser la tâche A pour : maintenir ce qui a été ciblé dans le programme-cadre; ajouter les éléments qui sont manquants; enlever les éléments superflus.

17. En conclusion… Il est possible de faire un ménage dans le but de maximiser le temps d’apprentissage en salle de classe.

18. 3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées…

19. 3. De la tâche A vers la tâche B en respectant les pratiques pédagogiques préconisées… Pistes de réflexion Est-ce que la tâche offre à l’élève une situation d’apprentissage authentique? engageante? qui part du vécu de l’élève? qui tient compte des champs d’intérêt des élèves? Est-ce que la tâche contient des éléments qui permettent à l’élève de s’engager dans son apprentissage? Les principes de la différenciation pédagogique sont-ils présents dans la tâche?

20. Réviser la tâche pour s’assurer qu’elle offre une situation d’apprentissage engageante et authentique.

21. Réviser la tâche pour permettre à l’élève de s’investir dans son apprentissage et, donc, de s’autorégulariser.

22. S’assurer que la tâche répond aux différents styles d’apprentissage des élèves de ma classe.

23. Selon vous… Quel est l’impact de cette étape sur la qualité de ce que l’élève va vivre en salle de classe?

24. 4. En passant par la grille adaptée à la tâche B…

25. Pistes de réflexion Est-ce que la grille d’évaluation adaptée de la tâche A sert à la tâche B? Est-ce que l’élève comprend tous les éléments contenus dans la grille d’évaluation adaptée et sera capable de les utiliser pour s’autoévaluer?

26. Faire ressortir les verbes des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre.

27. Domaine – Perspectives mondiales - A1 Décrire comment la diversité physique et humaine du Canada influe sur ses liens économiques, culturels et environnementaux. - C2 Expliquer l’attrait qu’exerce la nature canadienne sur les touristes étrangers (p. ex., loisirs, sports, recherche des grands espaces, beauté du paysage) et les retombées économiques de ce tourisme. - C3 Analyser les causes de l’immigration au Canada (p. ex., facteurs d’incitation et d’attraction) et les conséquences de cette immigration sur les régions canadiennes.

28. Rédiger des résultats d’apprentissage d’après les attentes et les contenus d’apprentissage en utilisant un vocabulaire qui parle à l’élève.

30. Associer les résultats d’apprentissage aux quatre compétences de la grille d’évaluation.

32. Selon vous… Quelle est l’importance d’avoir une grille d’évaluation adaptée qui parle à l’élève? Quel est l’impact sur l’apprentissage?

33. 5. Pour en arriver à la planification de l’enseignement, de l’apprentissage et de l’évaluation.

34. Pistes de réflexion Quels éléments devront être enseignés et évalués au cours de l’unité d’apprentissage afin que les élèves soient en mesure de réussir la tâche? Qu’est-ce qui devra être enseigné de façon explicite? Quelles sont les ressources qui pourront soutenir l’enseignement et l’apprentissage de cette unité d’apprentissage? Comment savoir si chaque élève aura appris? Quelles sont les connaissances préalables à l’unité d’apprentissage?

35. Cibler les éléments qui devront être enseignés et évalués, et y réfléchir.

37. Revoir la planification de l’unité d’apprentissage pour : réviser la séquence d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation; enlever les activités pédagogiques superflues; ajouter les activités pédagogiques manquantes.

38. Ajuster les stratégies d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation pour répondre aux besoins des élèves.

40. Selon vous… Que devrons-nous mettre en place pour que les enseignantes et les enseignants réussissent à appliquer la démarche de la planification à rebours?

41. À suivre…