1 / 14

GLSM Barns bruk av bilder og tegninger i tekstutformingen

GLSM Barns bruk av bilder og tegninger i tekstutformingen. Bilder/tegninger og virkelighet. Bildet er særlig egnet til å beskrive hvordan noe ser ut Detaljerte bilder og tegninger (oppløsning, fargestyrke) oppfattes som mest viktig og mest naturtro/virkelig

arlene
Download Presentation

GLSM Barns bruk av bilder og tegninger i tekstutformingen

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. GLSM Barns bruk av bilder og tegninger i tekstutformingen Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  2. Bilder/tegninger og virkelighet Bildet er særlig egnet til å beskrive hvordan noe ser ut • Detaljerte bilder og tegninger (oppløsning, fargestyrke) oppfattes som mest viktig og mest naturtro/virkelig • Fotografier forstås som nærere knyttet til virkeligheten enn tegninger Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  3. Kan barn skape kunst? Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  4. Hvorfor er det viktig å kunne uttrykke seg visuelt?Hva kan egentlig barns tegninger fortelle oss voksne?Hvordan kan voksne bidra til tegneglede hos barn? Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  5. Hva bruker barn tegninger til? • Representere verden (objekter i verden) – ”visuell kontroll” • Forstå verden/definere verden – ”Å tenke med hendene” • Skape egen identitet • Uttrykke tanker, følelser og meninger • Sosial kontakt • Lek, undring og forståelse • Uttrykke det som ikke kan sies verbalt • Omdefinere forhold i verden f.eks sosiale roller Hentet fra www.barnekunst.no Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  6. Hva er egentlig tegning? • Tegning som iboende prosess • Tegning som resultat av en modningsprosess • Naturlig utvikling som gjelder alle? (Løwenfeld) • Tegning er privat fenomen • Tegning som kulturell praksis • Sosiosemiotisk tilnærming (Kress/van Leeuwen, Hopperstad) • Bildesosialisering • Vi skaper mening ved hjelp av tegning • Tegning er et kulturelt og kontekstuelt fenomen jf. normer for skriftlig/verbalt språk Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  7. Skriblestadiet (2 år) Preskjematisk fase (3 år) Skjematisk fase (6 år) Gryende realisme (8 år) Pseudo-naturalistisk fase (12 år) Avgjørende/kritisk fase for videre utvikling, ”tegnekrisa” (14 år) Tegneutviklingsfaser (V. Lowenfeld/B. Edwards) Tegningene er hentet fra: http://www.learningdesign.com/Portfolio/DrawDev/kiddrawing.html Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  8. Visuell grammatikk/bilderessurser • Kress og van Leeuwen: Reading Images (1996) • Normer/regler for organisering av bildeelementer • Plassering/perspektiv • Innramming • Detaljer • Blikk – kontakt eller observasjon • Størrelse • STOR = viktig (fremskutt) • STOR = voksen • Liten = mindre viktig (bakgrunn) • Liten = barn • Farger (konnotasjoner) • (Geometriske) figurer • Linjer, prikker, streker, rundinger • Streker fra en figur til en annen kan vise handling/narrativitet (jf. verb) Hentet fra kunstogdesign.no 14.09.07 Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  9. Bildefremstilling (analyse eller narrasjon?) Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  10. Selvfremstillling og identitet Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  11. Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  12. Forholdet mellom tegninger/bilder og virkeligheten • Bilder kan være både vrengbilder og speilbilder på verden • Barns tegninger kan • reprodusere stereotype (voksenskapte) syn på verden • Eller snu verden på hodet/ se verden fra et nytt barneperspektiv Hentet fra www.nysgjerrigper.no Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  13. De voksnes oppgaver… • Være gode forbilder (tegne selv?) • Legge forholdene til rette for tegning • Løfte fram tegningens budskap, imøtekomme barnets språkhandling • Bruke tegning til noe annet enn som belønningsaktivitet • Være bevisst på hvordan vi kommenterer og gir respons på barnetegninger • Ha god tid! Bidra til småprating rundt tegning. Barn vil være opptatt av hvordan objekter kan representeres på best mulig måte! Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

  14. Kilder (og annet nyttig på nettet) • Kjell Lars Berge: ”Semiotikk er uunnværlig” • Nina Scott Frisch: ”Å løsne på knuten ”tegnekrisa”” • Victor Lowenfeld/Betty Edwards: Drawing Development • Bokomtale av Marit Holm Hopperstads: Alt begynner med en strek. • kunstogdesign.no: Kan barns tegninger kalles kunst? • Børnekulturforskning i Norden: Barnekultur • Kirsten Ekern og Berit Zachrisen: Tegning som lek (om tegninger i barnehagen) • Trine Solstad: Kontemplativ estetikk og kanoniserte tekster i lærebøker for 6-åringer(om illustrasjoner og tegninger i lærebøker, L97) • Det internasjonale barnekunstmuseet (Oslo) • Nysgjerrigper 1: Barn tegner forskere • Nysgjerrigper 2: Hvorfor vokser det så mye hår på armene til Mathias? Maja Michelsen, Høgskolen i Østfold

More Related