„Nowe klucze do kompetencji kluczowych”

1. „Nowe klucze do kompetencji kluczowych”

2. Adam Jagiełło-Rusiłowski Interpretacja wyników oraz prezentacja dobrych praktyk edukacyjnych

3. Co jest kluczowe w wynikach? . • 1. Liczne silne korelacje między elementami postaw we wszystkich badanych kompetencjach a słabsze między wiedzą z poszczególnych obszarów sugerują, że w metodzie dramy liczy się JAKOŚĆ interakcji, mniej treści kształcenia • 2. Silne interakcje opierają się na inicjatywności uczniów a ta koreluje z otwartością postawionego zadania, problemu danej sesji • 3. Drama istotnie zmienia postawy – przekonania o sobie i świecie, przesuwa umiejscowienie poczucia kontroli (locus of control) z zewnątrz do wewnątrz • 4. Im bardziej otwarta postawa tym aktywniejsze eksplorowanie pomysłów i perspektyw „innych/obcych”, przez to uczenie się z i od innych, w oparciu o zaufanie i więzi (pole bezkarne) • 5. Najbardziej spektakularne zmiany nie dotyczą uzdolnionych aktorsko, wrażliwych, lubiących się pokazywać

4. 1.są wyżej oceniane przez nauczycieli • W kompetencjach liczy się „performance” – umiejętność wprowadzania pomysłów w czyn, • W kontekście szkolnym to umiejętność ekspresji, wrażenia , zwrócenia uwagi i przywództwo

5. są bardziej pewne swoich umiejętności czytania i rozumienia zadań • Drama rozwija umiejętności językowe poprzez doświadczenie narracji (Trzebiński: rozumienie siebie i świata)- wyrabia struktury poznawcze: podmiot i jego cele – strategie postaci – finał historii

6. Lepiej funkcjonują w dialogu • Drama daje doświadczenie używania „nie swojego” głosu, maski, która ośmiela i uwalnia z presji prezentacji siebie

7. Postrzegają się jako twórczy • Drama opiera się na zadaniach otwartych – promuje oryginalne rozwiązania (powstałe w wyniku współpracy wspólnoty uczącej się) • Stąd także większa umiejętność rozwiązywania problemów i radzenia sobie ze stresem i kryzysem (dystansowanie się JA – Nie JA)

8. Lubią szkołę i zajęcia szkolne • ????????????????????????? • Kwestia poczucia kontroli : • Chcą (współ)decydować jak i czego się uczyć • Wychodzą z inicjatywą, negocjują • Widzą sens w interakcji, sa nastawieni na współpracę • Otrzymują uwagę (jako wzmocnienie) od nauczycieli

9. tolerancyjne wobec mniejszości i obcokrajowców • Przykład GAZY: liczy się poczucie kontroli w interakcjach, poznanie innych, niekoniecznie obcych, zmiana perspektywy • Przykład „Pawła i Gawła” – zaangażowanie w konflikt po jednej i drugiej stronie jako grupa, poznanie mechanizmów nakręcających konflikt i technik negocjacyjnych

10. Aktywne obywatelstwo, głosowanie, partycypacja • Sedno dramy to „działanie” w przestrzeni publicznej, gdzie kształtują, ścierają się interesy, perspektywy co daje poczucie wpływu na bieg wydarzeń, wiarę w moc samostanowienia, demokracji, wolności, solidarności, sprawiedliwości, wyższości wartości ogólnoludzkich, nad rynkiem, tożsamości kulturowej, porozumiewania się na różne sposoby, dialogowania, ale też obrony tych bezbronnych, słabszych,

11. Empatia i szacunek dla innych • Doświadczenie „wchodzenia” w obcą skórę pomocne w rozwiązaniu problemu wymusza zmianę postawy • Nie wystarczy tu proste odegranie roli, do zmiany potrzebne jest głębsze eksplorowanie strategii (docenienie wysiłku, ryzyka, czasami cierpienia) • Kluczowe znaczenie poczucia sukcesu działania zespołowego

12. Przedsiębiorczość, planowanie przyszłości • Doświadczenie przekładania idei w działanie, rezultat i informacja zwrotna o jego wartości (brawa, śmiech, jakakolwiek reakcja/uwaga)

13. Nie tylko teatr!!! • Drama rozbudza potrzeby wyższego rzędu, przekraczania granic tu i teraz, obcowania ze sztuką jako formą transcendencji

14. Dom, rodzina, ale też sport i turystyka • Drama uczy wchodzenia i wychodzenia z różnorodnych ról, godzenia na pozór sprzecznych celów, interesów • Nie tylko wyobraźnia, fikcja, ale ponad wszystko ZAINTERESOWANIE CZŁOWIEKIEM BLISKIM I DALEKIM, • poznanie , akceptacja siebie i swojej fizyczności jako punkt otwarcia na innych

15. Gwiazdy socjometryczne Piasty (hubs) – umiejętności tworzenia więzi jako „rzadko” występujące w populacjach konformi-stycznych

16. Humor  Drama uczy poprzez dystans, daje poczucie „bezkarności” Ryzyko i ewentualne potknięcia są okazją do nauki

17. Specyfika nauczyciela znającego dramę • Wyprowadzanie celów z potrzeb indywidualnych i grupowych • Umiejętność doboru metod do wybranego celu, • wysoka spójność i zrozumienie podstawowych pojęć pedagogicznych w przełożeniu na teorię dramy • Nacisk na własne ( i młodzieży) doświadczenie różnorodności (wymiany zagraniczne, szkolenia, festiwale itp. – przykład Oktawii Gorzeńskiej z I Gimnazjum w Gdyni) • Nacisk na (samo)ewaluację, poszukiwanie różnorodnych wskaźników sukcesu (zainteresowanie kompetencjami nie-akademickimi) • Dystans do formalnej oceny i treści „programowych”

18. Podsumowanie: drama a innowacyjne uczenie • Elementy wspólne: • Podzielenie się władzą, nauczyciel jako przewodnik • Aktywizacja uczenia w grupach, twórcza praca nad otwartym problemem, projektem • Poszukiwanie partnerstwa, więzi, wymiana kulturalna, dialog • Wartość dodana dramy • Wchodzenie i dystansowanie się do roli jako sposób uczenia się z różnych perspektyw • Narracja – łączenie przyczynowo-skutkowe wzbogacone o wchodzenie w obcą skórę ( dziedzictwo kulturowe) • Dystans i zaangażowanie