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Les cartes conceptuelles: un outil pour faciliter l’apprentissage

Les cartes conceptuelles: un outil pour faciliter l’apprentissage. André Laflamme, Conseiller pédagogique Service de soutien à l’enseignement et à l’innovation pédagogique - SSEIP. Plan de la présentation. Comment apprenons-nous ? Comment représenter ce que nous savons ?

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Les cartes conceptuelles: un outil pour faciliter l’apprentissage

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Presentation Transcript

  1. Les cartes conceptuelles:un outil pour faciliter l’apprentissage André Laflamme, Conseiller pédagogique Service de soutien à l’enseignement et à l’innovation pédagogique - SSEIP

  2. Plan de la présentation • Comment apprenons-nous ? • Comment représenter ce que nous savons ? • Pourquoi faire une carte conceptuelle ? • Créer le sens avec des liens… • Démonstration • Exercice pratique

  3. Comment apprenons-nous? L’apprentissage, l’art d’enseigner, le savoir et les connaissances, les conditions d’efficacité d’un système d’apprentissage et les conséquences pour la pédagogie

  4. Questions pour tous… • Que veut dire « Je sais » ? • Comment savez-vous que quelqu’un « sait » ? • Comment évolue le savoir d’un individu ? • Qu’est-ce qui distingue un expert d’un novice ?

  5. Savoir et connaissances… • « Savoir » c’est arrimer les connaissances entre-elles. • L’apprentissage pourrait être considéré sous l’angle de : • la création de liens entre une nouvelle information et les connaissances antérieures; • L’organisation de l’information. • L’expert possède un savoir organisé.

  6. Je pense... Je construis… J’organise…

  7. L’art d’enseigner… • Le savoir n’évolue pas de manière continue mais par ruptures successives de conceptions insatisfaisantes. • Le rôle de l’enseignant n’est pas de seulement corriger les erreurs en surface, mais bien de remettre en cause la conception de l’apprenant et l’amener à en construire une nouvelle, plus adapté à la réalité et lui permettant de résoudre correctement les problèmes posés. Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation automatiques des connaissances des apprenants à l’aide de cartes conceptuelles. Thèse de doctorat. p. 67,

  8. L’art d’enseigner… • Découvrir les conceptions de l’apprenant; • Faire comprendre à l’apprenant qu’elles sont insatisfaisantes, en leur opposant un contre-exemple, ce qui est censé entraîner une rupture chez lui; • Proposer des outils à l’apprenant lui permettant de construire une nouvelle conception. Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation automatiques des connaissances des apprenants à l’aide de cartes conceptuelles. Thèse de doctorat. p. 67,

  9. Conditions d’efficacité d’un système d’apprentissage • […] pour qu'un système d'apprentissage soit efficace, il se doit d'aider l'apprenant à construire de nouvelles associations hypothétiques à partir de celles qu'il possède (i.e. identifier les composantes et les associer), l'inciter à mettre à l'essai ces associations hypothétiques et lui fournir la rétroaction appropriée. Brien, R., Aide à la conception de notes de cours interactives (N.I.), http://www.fse.ulaval.ca/Robert.Brien/ni2/index.html

  10. Conséquences pour la pédagogie… • « Si vous avez quelque chose à apprendre, vous devez, évidemment, avant tout, y prêter attention; deuxièmement, une certaine expérimentation vous sera nécessaire ; troisièmement, la matière devra être organisée, et cela inclut la nécessité de relier l'information nouvelle à ce que vous connaissez déjà. Enfin, il faudra qu'une certaine forme de consolidation intervienne [...] » BADDELEY, A. (1993). La mémoire humaine : théorie et pratique. Grenoble : Presses de l'Université de Grenoble. 1993, p. 161, cité par Brien

  11. Comment représenter ce que nous savons? Le texte et la schématisation.

  12. Degré d’iconicité zéro 4.3.2. Principe de l'injection L-Jetronic Le débit de l'air est dosé par un papillon et mesuré par un débitmètre à potentiomètre placé dans la tubulure d'admission.Le calculateur reçoit des informations sous forme de signaux électriques sur : le débit, la pression et la température de l'air, la température de l'eau, le déclenchement de l'allumage, la vitesse d'ouverture du papillon, la vitesse de rotation du moteur. Il transforme ces informations en une tension de commande des injecteurs électromagnétiques, dont le début, la durée et la fin d'injection sont fonction des paramètres d'entrée.

  13. Degré d’iconicité 1

  14. Degré d’iconicité 2

  15. Degré d’iconicité 3

  16. 1 0 2 3 Quelle(s) est(sont) votre(vos) préférence(s) ? 4.3.2. Principe de l'injection L-Jetronic Le débit de l'air est dosé par un papillon et mesuré par un débitmètre à potentiomètre placé dans la tubulure d'admission.Le calculateur reçoit des informations sous forme de signaux électriques sur : le débit, la pression et la température de l'air, la température de l'eau, le déclenchement de l'allumage, la vitesse d'ouverture du papillon, la vitesse de rotation du moteur. Il transforme ces informations en une tension de commande des injecteurs électromagnétiques, dont le début, la durée et la fin d'injection sont fonction des paramètres d'entrée.

  17. Créer le sens avec des liens Concept, proposition et mots de liaison.

  18. Définition • Une carte conceptuelle est une représentation graphique d’un domaine de la connaissance tel que perçu par un ou plusieurs individus. Cette perception – évolutive – établit des liens entre des concepts – interconnexions sémantiques – selon des règles plus ou moins formelles.

  19. Propositions (unités de sens) Formalisme de représentation Concept (un nom) ... affecte ... ... cause ... ... contredit ... ... dépend de ... ... est associé avec ... ... est ... ... est composé de ... ... est un intrant de ... ... est un phénomène de ... ... est un symptôme de ... ... est une condition pour ... ... est une conséquence de ... ... est une manifestation de ... ... est une partie de ... ... est une propriété de ... ... inclus ... ... influence ... ... produit ... … Mot de liaison (un verbe) Deux propositions 1) Les ondes transportent de l’information 2) Les ondes transportent de l’énergie Concept (un nom)

  20. Pourquoi créer une carte conceptuelle? Mémorisation, compréhension, construction de sens et avantages pédagogiques pour les enseignants et les étudiants.

  21. Quelques avantages pédagogiques • Lorsqu’elle est produite par l’étudiant, la carte conceptuelle permet: • À l’enseignant… • De découvrir les conceptions de l’apprenant, ou plus généralement d’évaluer ses connaissances, que ce soit de manière formative ou sommative. Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation automatiques des connaissances des apprenants à l’aide de cartes conceptuelles. Thèse de doctorat. p. 50-51,

  22. Quelques avantages pédagogiques • Lorsqu’elle est produite par l’étudiant, la carte conceptuelle permet: • À l’étudiant… • De verbaliser ses connaissances d’un domaine particulier, et donc de découvrir ses lacunes sur certains aspects. • De à rendre explicite les liens entre des connaissances; • Permet le partage des connaissances; • Assiste la recherche de consensus. Delorme, F. (2005). Évaluation et modélisation automatiques des connaissances des apprenants à l’aide de cartes conceptuelles. Thèse de doctorat. p. 50-51,

  23. La production d’une carte conceptuelle pourrait aider à… • Mémoriser et à comprendre la lecture de textes par le recensement des concepts clefs; • Construire un sens en rendant explicite les relations entre les concepts clefs; • Adopter d’une posture d’observateur face à ses propres connaissances parce qu’une carte conceptuelle traduit notre compréhension d’un sujet à un instant donné; • Réviser constamment ses représentations en ajoutant, avec le temps, des précisions, des exemples et d’autres liens significatifs.

  24. Pourquoi partager une carte conceptuelle? Co-construction de sens

  25. Exemple

  26. Exemple

  27. Exemple

  28. Exemple

  29. Exemple

  30. Exemples

  31. Démonstration Logiciel CmapTools et serveur CmapServer Fac. Médecine

  32. Exercice pratique Conception, réalisation et partage électronique d’une carte conceptuelle.

  33. Qu’est-ce qui cause les embouteillages routiers? • Consignes pour l’exercice pratique • En mode local (Cmaps dans mon ordinateur), créez une carte personnelle qui met en relation les éléments qui causent les embouteillages routiers; • La carte doit contenir au moins 15 concepts liés et, facultativement, quelques liens vers des ressources; • Enregistrez votre carte en utilisant votre nom complet comme nom de fichier; • Copiez / collez votre carte sur le serveur CMAPMED de l’Université de Montréal (Cmaps dans Places) vers le dossier de Introduction aux études médicales / Groupe / Local • Durée: 90 minutes.

  34. Organisation des groupes 13h à 14h30, 14h30 à 16h, M-615, M-625 et M-635

  35. Organisation des groupes (Montréal) • Groupe 1 • 13h à 14h30 • M-615 • M-625 • M-635 • Groupe 2 • 14h30 à 16h • M-615 • M-625 • M-635

  36. Merci de votre participation Les cartes conceptuelles:un outil pour faciliter l’apprentissage André Laflamme, Conseiller pédagogique BENA, Université de Montréal Éric Peters, Étudiant Faculté de médecine, Université de Montréal

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