Enjeux liés à la grossesse dans la gestion de la toxicomanie

1. Enjeux liés à la grossesse dans la gestion de la toxicomanie Atelier de formation pour les éducateurs Usage problématique de substances durant la grossesse (UPSG) www.addictionpregnancy.ca March 2008

2. Divulgation des conflits d’intérêts • L’aide financière pour cet atelier a été fourni par Santé Canada • Le financement pour l’outil de référence PRIMA a été fourni par la Fondation Lawson • Aucun parrainage commercial n’a été reçu pour ce programme

3. Enjeux liés à la grossesse dans la gestion de la toxicomanie Stratégies d’apprentissage Lesquelles donnent les meilleurs résultats ?

4. Objectifs d’apprentissage Suite à cette session, vous serez en mesure de : • Discuter au sujet du cycle d’apprentissage expérientiel de Kolb • Décrire les quatre styles préférés d’apprentissage pour les accommodateurs, les divergents, les assimilateurs et les convergents • Discuter au sujet de la nature de l’apprentissage situationnel

5. Ce qui fonctionne le mieux est ce qui transmet le message à l’apprenant ! • Plusieurs différentes façons de percevoir l’apprentissage : • Premiers théoriciens : Rogers, Jung, Piaget • Programmation neurolinguistique : auditoire, visuelle, kinesthésique • Inventaire de personnalité Myers-Briggs • « Women’s Ways of Knowing » – Perspective féministe • David Kolb : Cycle d’apprentissage expérientiel

6. Apprentissage expérientiel de Kolb Expérience concrète EC Expérimentation active EA Observation réfléchie OR Conceptualisation abstraite CA

7. Apprendre à skier • Divergents :Ils observent les autres faire du ski, ils réfléchissent au sujet de ce qu’ils font, ils se font une image mentale et ils débutent : surveillance et sensation – modèle basé sur la résolution de problèmes Expérience concrète Divergent Expérimentation active Observation réfléchie Conceptualisation abstraite

8. Apprendre à skier • Assimilateurs :Ils recherchent « skier » sur google, ils observent les autres faire du ski, ils lisent à nouveau sur le sujet, ils pratiquent dans le salon et par la suite, ils essayent :surveillance et réflexion – modèle analytique Expérience concrète Expérimentation active Observation réfléchie Assimilateur Conceptualisation abstraite

9. Apprendre à skier • Convergents :Ils réfléchissent au sujet du ski, ils procèdent à l’essai, s’ils se sentent bien, ils procèderont sinon, ils essayeront quelque chose d’autre : réflexion et action – « modèle pratique » Expérience concrète Expérimentation active Observation réfléchie Convergent Conceptualisation abstraite

10. Apprendre à skier • Accommodateurs :Ils ont un sentiment de bien-être par rapport au défi, ils sont prêts à tout et hop ! sensation et action – modèle Nike (Just do it!) Expérience concrète Accommodateur Expérimentation active Observation réfléchie Conceptualisation abstraite

11. Apprentissage expérientiel de Kolb Expérience concrète EC Accommodateur EA + EC : faire Divergent EC + OR : ressentir Expérimentation active EA Observation réfléchie OR Convergent CA + EA : planifier Assimilateur OR + CA : réfléchir Conceptualisation abstraite CA

12. Accommodateurs : action et sensationEC/EA • « Participation active » et ils se fient à l’intuition plutôt que la logique • Ils utilisent l’analyse des autres et ils préfèrent prendre une approche pratique et expérimentale • Ils sont attirés vers de nouveaux défis et expériences • Ils agissent selon « l’instinct » plutôt que l’analyse logique • Ils ont tendance à se fier sur les autres pour des renseignements et par la suite, ils effectuent leur propre analyse • Ils se fixent des buts et travaillent activement sur le champ à essayer différentes façons d’accomplir un objectif Ils travaillent bien dans tous les types d’environnement d’apprentissage

13. Divergents : sensation et surveillance EC/OR • Ils sont capables de voir les choses de points de vue différents • Ils sont sensibles, imaginatifs, émotifs et doués dans le domaine des arts • Ils préfèrent observer plutôt que d’effectuer, ils ont tendance à ramasser de l’information et d’utiliser leur imagination pour résoudre les problèmes • Ils perçoivent mieux les situations concrètes en les abordant par plusieurs points de vue • Ils réussissent mieux dans des situations qui requièrent de nouvelles idées (par exemple, remue-méninges) Ils préfèrent travailler au sein de groupes, d’écouter avec une ouverture d’esprit et d’être à l’écoute des réactions personnelles

14. Assimilateurs : surveillance et réflexion CA/OR • Ils préfèrent une approche concise et logique • Ils requièrent une explication précise plutôt qu’une occasion pratique • Ils sont très habiles à comprendre une vaste gamme de renseignements diversifiés et à organiser ceux-ci de façon claire et logique • Ils sont moins centrés sur les gens mais plutôt intéressés aux idées et concepts abstraits • Ils sont d’avantage attirés aux théories concrètes plutôt que les approches basées sur une valeur pratique Ils préfèrent les rencontres littéraires, les conférences, explorer les modèles analytiques et avoir le temps de réfléchir

15. Convergents : Action et réflexion CA/EA • Ils sont aptes à résoudre les problèmes et ils utiliseront leur apprentissage pour trouver des solutions aux problèmes pratiques • Ils préfèrent les tâches techniques et ils sont moins concernés avec les gens et les aspects interpersonnels • Ils sont très doués pour trouver l’utilisation pratique des idées et théories • Ils sont plus souvent attirés vers les tâches techniques et les problèmes plutôt que les problèmes sociaux et interpersonnels • Ils permettent des compétences spécialisées et technologiques Ils préfèrent expérimenter avec de nouvelles idées, de simuler et de travailler avec des applications pratiques

16. Connaître votre public • Être conscient que tous les types d’apprenants seront parmi votre public • Inclure des stratégies d’apprentissage qui stimuleront chaque individu • Présenter des cas pour que les divergents puissent en discuter • Présenter des diapositives pour faire réfléchir les assimilateurs • Présenter des problèmes que les convergents pourront résoudre • Présenter des jeux de rôles pour que les accommodateurs puissent se porter volontaires

17. L’apprentissage est situationnel et change dépendant du contexte ! • Les assimilateursétaient la norme dans l’enseignement médical : conférence, conférence, conférence • Les divergents ont commencé à apparaître avec le modèle de l’apprentissage basé sur la résolution de problèmes • Le « modèle pratique », plus direct avec le patient, attirait les convergents (plusieurs médecins de famille dans ce groupe) • Les accommodateursgagnent tranquillement du terrain (MAIS moins du genre Nike (Just do it!) et plus du genre New Balance !)

18. Enjeux liés à la grossesse dans la gestion de la toxicomaniePrésentation de diapositives développée par les membres du groupe national PRIMA : Ron Abrahams* Talar Boyajian Jennifer Boyd Wendy Burgoyne Katherine Cardinal Rosa Dragonetti Lisa Graves* Phil Hall • Samuel Harper • Georgia Hunt* • Meldon Kahan • Theresa Kim • Lisa Lefebvre • Nick Leyland • Margaret Leslie • Deana Midmer* • Stephanie Minorgan* • Pat Mousmanis* • Alice Ordean* • Sarah Payne* • Peter Selby • Melanie Smith • Ron Wilson • Suzanne Wong *Principaux auteurs Prima.medicine@utoronto.ca