LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE OGGI: i tre paradigmi

1. LE FUNZIONI DELLA VALUTAZIONE OGGI: i tre paradigmi Carlo Petracca - Biella

2. DOCIMOLOGIA • CHE COSA E’ ? • “Lo studio della valutazione scolastica” • ( Etimologia :Dokimazo = valuto , stimo; • logos = discorso sistematico) • LA VALUTAZIONE E IMPORTANTE PERCHE’ : • 1) Può agevolare o danneggiare la crescita della persona umana • 2) Può far riuscire o far fallire un alunno • 3) Può fare del male ad un soggetto • 4) E’ fattore di qualità dell’insegnante Carlo Petracca - Biella

3. VALUTAZIONE LE FUNZIONI L’OGGETTO LE FASI GLI STRUMENTI Carlo Petracca - Biella

4. FATTORI CHE DETERMINANO IL CONCETTO DI VALUTAZIONE STIMMUNG: Temperie culturale di un’epoca storica PAIDEIA: L’insieme dei fini che l’epoca storica assegna all’educazione FUNZIONE: Gli scopi che vengono assegnati al sistema scolastico L’INSEGNAMENTO: Curricoli/Programmi – Azione didattica - Valutazione Carlo Petracca - Biella

5. IL CONCETTO DI VALUTAZIONE STIMMUNG PAIDEIA FUNZIONE DELLA SCUOLA CONCETTO DI VALUTAZIONE ST STRUMENTI FASI OGGETTO Carlo Petracca - Biella

6. CONCETTO TRADIZIONALE • STIMMUNG: - Contesto culturale neoidealistico • - Valore assoluto della cultura • - Cultura come luogo di realizzazione dell’uomo • - Il sapere è espressione dello “spirito assoluto” • - Innalzamento all’universalità • - Sublimazione repressiva • - Simbolo mitico: Orfeo • PAIDEIA: - Viaggio verso l’universale • - Cultura animae • - Paideia disinteressata • - Predomino cultura umanistica • - Prestigio Liceo Classico • FUNZIONE: - Trasmissione della cultura • - Funzione selettiva • L’INSEGNAMENTO: - Programmi omogenei e prescrittivi • - Spiegazione + Interrogazione • - Valutazione = Paradigma della decisione Carlo Petracca - Biella

7. Paradigma della decisione • Fondare scientificamente ed oggettivamente la decisione degli insegnanti • Razionalità scientifica con lo scopo di definire le “graduatorie umane”(H. Pieron) • Attribuzione di valore ad una prestazione • Voto = Misura << Neppure per un solo istante i pionieri della docimologia avranno l’intenzione di rimettere in questione l’idea che la valutazione sia una misura. Per loro, l’unico problema è quello, per ricorrere alle parole che useranno Jean Cardinet e Yvan Tourner, di assicurare la misura >>(Ch. Hadji) Carlo Petracca - Biella

8. Paradigma della decisione • Funzione selettiva della scuola • Legame con il comportamentismo • accettava l’idea che l’apprendimento è una modificazione di un comportamento; • accettava l’idea che il comportamento è osservabile e misurabile; • accettava l’idea che la modificazione coincide con la risposta che un soggetto fornisce ad uno stimolo; • ignorava, però non solo lo stimolo, ma anche il processo che avviene tra stimolo e risposta . Carlo Petracca - Biella

9. CONCETTO T R A D I Z I O N A L E VALUTAZIONE SOMMATIVA VALUTARE = MISURARE VALUTARE = GIUDICARE VALUTARE = SELEZIONARE Carlo Petracca - Biella

10. CONCETTO INNOVATIVO • STIMMUNG: - Contesto culturale neopositivistico • - Valore assoluto l’uomo • - Cultura come strumento di realizzazione dell’uomo • - Dall’universalità alla materialità • - Desublimazione repressiva • - Simbolo mitico Prometeo e non Orfeo • PAIDEIA: - Paideia interessata • - Realizzazione dell’uomo e del cittadino • - Predomino cultura scientifica • - Prestigio Liceo scientifico • FUNZIONE:- Funzione egalitaria • - Espansione scolastica- culturale –educativa • - Formazione dell’uomo e del cittadino • L’INSEGNAMENTO: - Programmazione • -VALUTAZIONE= PARADIGMA DELL’INFORMAZIONE Carlo Petracca - Biella

11. Funzione egalitaria • PRINCIPI BASE DELLA FUNZIONE EGALITARIA • PRINCIPIO ECONOMICO • Ad istruzione più diffusa corrisponde maggiore benessere economico individuale e collettivo • PRINCIPIO SOCIALE • Ad istruzione più diffusa corrisponde maggiore mobilità sociale • i ceti più bassi mediante l’istruzione possono ascendere verso i gradini più alti delle classi sociali • l’istruzione è l’unico mezzo per corrodere la stratificazione sociale” Carlo Petracca - Biella

12. Paradigma dell’informazione • Valutazione non deiprodotti, ma dei processi • Necessità di raccogliere informazioni • Legge 517/77 = giudizi analitici + giudizio globale • Differenza con il paradigma precedente • << Non si tratta più di misurare, ma di analizzare, di diagnosticare: concentrarsi sull’alunno per conoscerlo meglio, al fine di aiutarlo meglio… Il paradigma della misura è ben lontano… così, non soltanto il problema della valutazione si trova posto nel cuore del problema pedagogico; ma per di più nel prendere sul serio la funzione di “miglioramento” comporta un esame critico dell’organizzazione pedagogica …>> (Ch Hadji) Carlo Petracca - Biella

13. Paradigma dell’informazione • Legame con funzione egalitaria della scuola • Legame con il costruttivismo • l’apprendimento è il risultato di una costruzione; • il soggetto prende parte attiva a tale costruzione; • la costruzione avviene attraverso un processo di autoregolazione continua; • l’apprendimento è frutto di assimilazione e di adattamento Carlo Petracca - Biella

14. CONCETTO INNOVATIVO VALUTAZIONE FORMATIVA VALUTAZIONE ORIENTATIVA VALUTAZIONE CONTINUA VALUTAZIONE = VERIFICA VALUTAZIONE=AUTOVALUTAZIONE Carlo Petracca - Biella

15. CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA • R. BOUDON, Effetti perversi e ordine sociale • L’equazione: istruzione = mobilità sociale non si è verificata • S. BOWLES e H. GINTS ( sociologi neomarxisti statunitensi) • Sostengono la stessa tesi di Boudon: la stratificazione sociale appare inattaccabile e la disuguaglianza reale corrode il mito della “uguaglianza delle opportunità” Carlo Petracca - Biella

16. CRITICHE ALLA FUNZIONE EGALITARIA • K. RICHMOND • L’equazione: istruzione = sviluppo economico non si è verificata • <<la natura del nesso tra economia e educazione rimane un enigma sul quale non esiste affatto concordanza fra gli economisti o fra i pedagogisti >> Carlo Petracca - Biella

17. PRIMO INTERROGATIVO • E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA? • R. GIROD, Politiche dell’educazione: l’illusorio e il possibile • La Svizzera dei tramvai a vapore sapeva trasmettere le conoscenze meglio di oggi • L’acquisizione delle competenze è di origine extrascolastica • RAPPORTO GARDNER (USA) – 1983 - UNA NAZIONE A RISCHIO • << La nostra nazione è in pericolo …le fondamenta del nostro sistema formativo sono minacciate da una crescente ondata di mediocrità che mette a repentaglio il nostro futuro … abbiamo perso di vista gli obiettivi fondamentali dei sistemi scolastici … se qualcuno ci avesse imposto l’attuale sistema scolastico l’avremmo considerato l’atto di guerra di un nemico>> Carlo Petracca - Biella

18. PRIMO INTERROGATIVO • E’ L’EQUAZIONE AD ESSERE DUBBIA OPPURE E’ VENUTA A MANCARE LA QUALITA’ DELLA SCUOLA? • RAPPORTO LEGRAND (FRANCIA) – 1985 • denuncia l’inadeguatezza del sistema scolastico francese • RAPPORTO “TEACHING QUALITY” • (GRAN BRETAGNA) • Impegno per “Scuole migliori” • RAPPORTI DEL CENSIS (ITALIA) • sistema scolastico orientato alla tutela e non all’eccellenza Carlo Petracca - Biella

19. SECONDO INTERROGATIVO • PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’? • RISPOSTE: • ALLA SCUOLA E’ STATO CHIESTO DI SVOLGERE UNA “SUPPLENZA SOCIALE” • LA SCUOLA E’ CADUTA PERCIO’ IN UN “SOVRACCARICO FUNZIONALE” • CONSEGUENZE: • IDOLO PEDAGOGICO VACILLA • CREDO INTERNAZIONALE SULL’EDUCAZIONE VIENE MESSO IN DUBBIO • PENTIMENTO PEDAGOGICO Carlo Petracca - Biella

20. SECONDO INTERROGATIVO • PERCHE’ QUESTA MEDIOCRITA’? • PROPOSTE: • N. POSTMAN, Ecologia dei media, la scuola come contropotere. Funzione della scuola = trasmissione del sapere • M. REGUZZONI • Sistemi scolastici = laboratorio delle conoscenze • N. BOTTANI, La ricreazione è finita • La scuola deve tornare alla sua funzione originaria • SOCIETA’ TECNOLOGICA • Sapere freddo Carlo Petracca - Biella

21. CONCETTO ATTUALE • STIMMUNG: -Contesto culturale ermeneutico • - Valore della diversità • - Cultura come negoziazione di significato • - Importanza del dialogo • - Pensiero etnografico • PAIDEIA: - Realizzazione dell’uomo e del cittadino • - Paideia interessata alla valorizzazione della diversità • - Integrazione delle culture • FUNZIONE: - Oscillazione equità con eccellenza • - Oscillazione tra istruzione e educazione • - Incertezza politica dell’inclusione • L’INSEGNAMENTO: Programmazione/personalizzazione/standard VALUTAZIONE = PARADIGMA INTERPRETATIVO Carlo Petracca - Biella

22. Paradigma dell’interpretazione • Nell’epoca delle differenzeculturali, territoriali, individuali Conoscere, Apprendere e Comprendere Significa: <<- essere in grado di riflettere su quella conoscenza spontanea che costruiamo dentro i nostri mondi idiografici, locali, particolari, irriducibilmente differenti e diversi. - allargare il proprio sapere contestuale attraverso l’incontro e lo scontro con altri saperi imparando a decentrare il proprio punto di vista e a comprendere la plausibilità di altri punti di vista. - imparare a costruire nuovi punti di vista negoziati e quindi condivisi >>. ( L. Fabbri-F.Batini) Carlo Petracca - Biella

23. Paradigma dell’interpretazione • L’epoca delle differenzeculturali, territoriali, individuali Richiede: 1. Interconnessione e negoziazione: << Il vero pensiero è quello che interconnette >> (E.Morin) 2. Il principio di prospettiva: << Il significato di qualsiasi fatto o incontro è relativo alla prospettiva o al quadro di riferimento nei cui termini viene interpretato >> (J. Bruner) 3. Pensiero etnografico: • << Il vero pensiero è quello capace di cogliere e di accogliere il suo contrario … • Il vero pensiero è quello capace di accogliere le negazioni di sé >> • (J. Guitton) Carlo Petracca - Biella

24. Valutazione • INTERPRETATIVA-NARRATIVA • Parlare di valutazione comporta la ricerca di metodologie interpretativeche consentano a chi ha compiti formativi di interpretare vite, culture e mondi immediatamente incomprensibili e cognitivamente estranei. • Il soggetto in apprendimento diventa un soggetto da ascoltare, ha una storia cognitiva da raccontare, un romanzo di formazione che aiuta a comprendere il senso di quella storia. •  La conversazione autobiograficadella valutazione è una delle strade promettenti; la sua cultura è un “testo” da interpretare, se l’insegnante ha competenze etnografiche o ermeneutiche >>. Carlo Petracca - Biella

25. Valutazione • RIFLESSIVA - METACOGNITIVA • Se il pensiero tende ad essere sempre più etnografico e negoziabile, i processi valutativi tendono ad essere sempre più idiografici, si affidano a tecniche narrative, interpretative e soprattutto riflessive. • La metariflessione orale costituisce anche una occasione straordinaria per insegnare agli studenti in modo individualizzato a riflettere sui loro lavori e per sviluppare il loro una struttura cognitiva più ricca e critica Carlo Petracca - Biella

26. Valutazione • PROATTIVA • Non solo assiste l’apprendimento, ma lo favorisce durante il processo, lo motiva all’origine. • Pedagogia dell’errore • Pedagogia dei piccoli passi • La gratificazione • B. Bettelheim: << Vuoi tuo figlio intelligente, comincialo a pensare tale! >> Carlo Petracca - Biella

27. IL PARADIGMA INTEPRETATIVO UNA REALTA’ DA GIUDICARE (VALUTAZIONE SOMMATIVA) UNA REALTA’ DA SPIEGARE (VALUTAZIONE FORMATIVA) MA UNA REALTA’ DA COMPRENDERE E INTERPRETARE GLI APPRENDIMENTI CONSEGUITI NON SONO SOLO Carlo Petracca - Biella

28. CO CONCETTO ATTUALE VALUTAZIONE SOMMATIVA MISURARE GIUDICARE VALUTAZIONE INTERPRETATIVA RIFLESSIVA PROATTIVA AUTENTICA • VALUTAZIONE • FORMATIVA • ORIENTATIVA • CONTINUA • VERIFICA • REGOLATIVA • AUTOVALUTAZIONE SEOLEZIONARE FORMARE PROMUOVERE Carlo Petracca - Biella