SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT

1. SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT L’action rend l’élève compétent à se connaître parce qu’il expérimente le résultat Denis Pelletier

2. Approfondir sa compréhension du programme Sensibilisation à l’entrepreneuriat à l’aide d’une situation d’apprentissage et d’évaluation OBJECTIF DE LA RENCONTRE

3. Retour sur la dernière formation Retour sur la dernière formation La place de Sensibilisation à l’entrepreneuriat Situation d’apprentissage et d’évaluation L’évaluation en cours d’apprentissage Analyse d’une SAÉ Retour sur la formation

4. RETOUR SUR LA DERNIÈRE FORMATION

5. QUELQUES ÉLÉMENTS IMPORTANTS DU PROGRAMME • Esprit d’entreprendre • Profil entrepreneurial • Formes d’engagement • Expérience entrepreneuriale • Projet entrepreneurial • Dynamique des compétences

6. ESPRIT D’ENTREPRENDRE • L’esprit d’entreprendre, c’est une mentalité qui conduit à prendre des initiatives, à relever des défis et à devenir acteur de son propre avenir. (réf. page 5) • L’esprit d’entreprendre se distingue de l’esprit d’entreprise par le fait que les actions posées ne visent pas nécessairement la création d’une entreprise ou la recherche de profits. Elles visent plutôt à améliorer la qualité de vie ou la richesse collective. (réf. page 5)

7. PROFIL ENTREPRENEURIAL • Le profil entrepreneurial se caractérise par les qualités entrepreneuriales acquises ou consolidées auxquelles s’ajoute la capacité à recourir à des stratégies appropriées à la situation et à utiliser les ressources nécessaires lors d’expériences entrepreneuriales. (réf. page 5)

8. FORMES D’ENGAGEMENT • Façons dont les élèves pourraient s’engager dans le monde de l’entrepreneuriat, que ce soit en tant que travailleurs autonomes, entrepreneurs ou intrapreneurs. (réf. page 4)

9. EXEMPLES D’EXPÉRIENCES ENTREPRENEURIALES • Projets entrepreneuriaux • Visites d’organisations diverses • Rencontres avec des personnes issues du milieu de l’entrepreneuriat • Rallye • Études de cas • Etc.

10. LE PROJET ENTREPRENEURIAL • Les élèves en sont les maîtres d’œuvre. • Il répond à un besoin réel de la communauté. • Il génère une action novatrice par la création d’un bien, d’un service ou d’un événement. • Il suscite la passion et l’engagement des élèves puisqu’il rejoint leurs champs d’intérêt. • Il crée de la valeur dans la communauté à laquelle il est destiné.

11. Expériences de tavail Expériences familiales Expériences communautaires Expérience entrepreneuriale Expérience entrepreneuriale Expérience entrepreneuriale • Profil entrepreneurial • Qualités entrepreneuriales acquises ou consolidées • Capacité à recourir aux stratégies appropriées à la situation • Capacité à utiliser les ressources nécessaires • Forme d’engagement • Travailleur autonome • Entrepreneur • Intrapreneur

12. COMPÉTENCE 1:SE SITUER AU REGARD DE L’ENTREPRENEURIAT

13. Attentes de fin d’année Compétence 1 et ses composantes • Sur le plan de la précision de son profil entrepreneurial, l’élève : • -établit des relations entre ses qualités entrepreneuriales et les actions qu’il a menées; • -explique la contribution des autres à son profil entrepreneurial; • se fixe des défis. • Sur le plan de la justification de sa forme d’engagement, l’élève : • -établit des relations entre son profil entrepreneurial et la forme d’engagement dans laquelle il se reconnaît; • -établit des relations entre ses expériences entrepreneuriales et les exigences de l’entrepreneuriat. Établir son profil entrepreneurial Reconnaître ses qualités entrepreneuriales ● Déterminer sa capacité à recourir à des stratégies appropriées ● Déterminer sa capacité à utiliser les ressources nécessaires Élargir sa vision de l’entrepreneuriat Confronter sa représentation du profil entrepreneurial à celle de ses pairs ● Faire ressortir des exigences de l’entrepreneuriat ● Dégager des aspects significatifs des expériences entrepreneuriales ● Dégager la forme d’engagement qui correspond à son profil Se situer au regard de l’entrepreneuriat Poser un regard critique sur son profil entrepreneurial Faire le point sur sa capacité à mener des actions ● Préciser ses champs d’intérêt ● Reconnaître ses forces et ses limites ● Constater l’apport de l’expérience vécue sur sa forme d’engagement ● Déterminer des pistes d’amélioration possibles Critères d’évaluation – Précision de son profil entrepreneurial – Justification de sa forme d’engagement

14. COMPÉTENCE 2:METTRE EN ŒUVRE UN PROJET ENTREPRENEURIAL

15. Compétence 2 et ses composantes Attentes de fin d’année • Sur le plan de la qualité de sa contribution à un projet entrepreneurial, l’élève : • – collabore aux décisions tout au long du projet; • – agit selon ses responsabilités; • – ajuste ses actions aux occasions et aux difficultés qui se présentent. • Sur le plan de l’adéquation entre les actions de mise en œuvre d’un projet entrepreneurial, l’élève : • – vérifie les particularités entrepreneuriales du projet; • – utilise des stratégies efficaces; • – recourt aux indicateurs entrepreneuriaux; • – exploite les ressources appropriées. Se mobiliser autour d’un projet entrepreneurial Retenir un besoin de la communauté faisant consensus ● Considérer une diversité de projets possibles pour y répondre ● Considérer les champs d’intérêt et les aptitudes de chacun ainsi que la nature des défis personnels à relever ● Convenir d’une réponse novatrice et réaliste Planifier le projet Prévoir les tâches à accomplir ● Déterminer les responsabilités de chacun ● Préciser les ressources nécessaires ● Trouver des partenaires Élaborer un calendrier de réalisation ● Formuler des indicateurs entrepreneuriaux ● Anticiper des difficultés ● Prévoir des stratégies pour y faire face ● Prévoir une démarche de régulation continue Mettre en œuvre un projet entrepreneurial Réaliser le projet Recourir aux ressources appropriées ● Respecter le calendrier de réalisation établi ● Régler les difficultés au fur et à mesure qu’elles se présentent ● Remanier le projet, si nécessaire ● Adapter ses interactions Évaluer le projet Examiner les actions posées à la lumière des indicateurs formulés ● Expliquer les résultats obtenus ● Reconnaître dans les expériences vécues ce qui peut être réinvesti Critères d’évaluation – Qualité de sa contribution à un projet entrepreneurial – Adéquation entre les actions de mise en œuvre d’un projet entrepreneurial

16. Se mobiliser autour d'un projet entrepreneurial Réinvestissement Établir son profil entrepreneurial Mettre en œuvre un projet entrepreneurial Planifier le projet Se situer au regard de l’entrepreneuriat Réflexion Élèves en action Réaliser le projet Poser un regard critique sur son profil entrepreneurial Évaluer le projet Réflexion Élargir sa vision de l'entrepreneuriat DYNAMIQUE DES COMPÉTENCES

17. LA PLACE DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT

18. DISTINCTION ENTRE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT ET LES AUTRES ACTIVITÉS ENTREPRENEURIALES • L’esprit d’entreprendre. • Le mode de fonctionnement: gestion de projet ou de gestion d’une petite entreprise. • Le point de départ: un besoin réel de la communauté . • Les élèves sont les maîtres d’œuvre. • Le projet offre une réponse novatrice au besoin retenu . • Il y a création de valeur pour la communauté.

19. LA SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

20. UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION C’EST: • Un ensemble constitué d’une ou de plusieurs tâches complexes que l’élève doit réaliser en vue d’atteindre le but fixé et d’activités d’apprentissage liées aux connaissances. • Une occasion pour l’élève de développer et d’exercer une ou plusieurs compétences disciplinaires et transversales avec le soutien du personnel enseignant et des pairs. (Cadre de référence, pages 9 et 10)

21. ÉLÉMENTS À CONSIDÉRER DANS LA CONSTRUCTION D’UNE SAÉ • DGF et un axe de développement • Une compétence transversale • Les compétences disciplinaires • Une intention pédagogique • Des éléments du contenu de formation • Les trois phases de l’apprentissage • Les critères d’évaluation et les attentes de fin d’année • L’approche orientante

22. LES TROIS PHASES DE L’APPRENTISSAGE • La phase de préparation : • les élèves activent des connaissances antérieures • La phase de réalisation: • les élèves accomplissent les tâches proposées • La phase d’intégration: • les élèves prennent conscience de ce qu’ils ont appris

23. L’APPROCHE ORIENTANTE Cette approche cible la mise en place de services (individuels et collectifs), d’outils et d’activités pédagogiques visant à accompagner l’élève dans le développement de son identité et dans son cheminement vocationnel.

24. ANALYSE D’UNE SAÉ

25. PRÉPARATION DES ÉTAPES 1,2,3,4 et 5

26. EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE: • Les activités qui se rapportent: • au domaine général de formation Santé et bien-être; • à la compétence transversale Coopérer; • à chacune des compétences disciplinaires (composantes et éléments de composantes). • Les activités visant l’acquisition d’éléments de contenu de formation. • Les difficultés possibles pour les élèves et trouver des pistes de solutions pour y remédier.

27. LORS DES MISES EN COMMUN • Suggestions d’activités de remplacement; • Clarification des points encore obscurs.

28. ÉTAPE 1

29. EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE: • Les activités qui se rapportent: • au domaine général de formation Santé et bien-être; • à la compétence transversale Coopérer; • à chacune des compétences disciplinaires (composantes et éléments de composantes). • Les activités visant l’acquisition d’éléments de contenu de formation. • Les difficultés possibles pour les élèves et trouver des pistes de solutions pour y remédier.

30. LORS DES MISES EN COMMUN • Suggestions d’activités de remplacement; • Clarification des points encore obscurs.

31. PERSÉVÉRANCE Définition: Faire preuve de fermeté et d’obstination dans l’accomplissement d’un projet S’investit à fond dans ce qu’il ou elle fait Travaille d’arrache-pied afin de mener à bien les tâches qui lui ont été confiées Recherche des solutions aux difficultés rencontrées

32. ÉTAPE 2

33. EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE: • Les actions qui se rapportent: • au domaine général de formation Santé et bien-être; • à la compétence transversale Coopérer; • à chacune des compétences disciplinaires (composantes et éléments de composantes). • Les activités visant l’acquisition d’éléments de contenu de formation. • Les difficultés possibles pour les élèves et trouver des pistes de solutions pour y remédier.

34. LORS DES MISES EN COMMUN • Suggestions d’activités de remplacement; • Clarification des points encore obscurs.

35. ÉTAPE 3

36. LORS DES MISES EN COMMUN • Suggestions d’activités de remplacement; • Clarification des points encore obscurs.

37. ÉTAPE 4 ÉTAPE 5 INTÉGRATION

38. EN ÉQUIPE, IL FAUT RECONNAÎTRE: • Les actions qui se rapportent: • au domaine général de formation Santé et bien-être; • à la compétence transversale Coopérer; • à chacune des compétences disciplinaires (composantes et éléments de composantes). • Les activités visant l’acquisition d’éléments de contenu de formation. • Les difficultés possibles pour les élèves et trouver des pistes de solutions pour y remédier.

39. LORS DES MISES EN COMMUN • Suggestions d’activités de remplacement; • Clarification des points encore obscurs.

40. L’ÉVALUATION EN COURS D’APPRENTISSAGE

41. Attentes de fin d’année Compétence 1 et ses composantes • Sur le plan de la précision de son profil entrepreneurial, l’élève : • -établit des relations entre ses qualités entrepreneuriales et les actions qu’il a menées; • -explique la contribution des autres à son profil entrepreneurial; • se fixe des défis. • Sur le plan de la justification de sa forme d’engagement, l’élève : • -établit des relations entre son profil entrepreneurial et la forme d’engagement dans laquelle il se reconnaît; • -établit des relations entre ses expériences entrepreneuriales et les exigences de l’entrepreneuriat. Établir son profil entrepreneurial Reconnaître ses qualités entrepreneuriales ● Déterminer sa capacité à recourir à des stratégies appropriées ● Déterminer sa capacité à utiliser les ressources nécessaires Élargir sa vision de l’entrepreneuriat Confronter sa représentation du profil entrepreneurial à celle de ses pairs ● Faire ressortir des exigences de l’entrepreneuriat ● Dégager des aspects significatifs des expériences entrepreneuriales ● Dégager la forme d’engagement qui correspond à son profil Se situer au regard de l’entrepreneuriat Poser un regard critique sur son profil entrepreneurial Faire le point sur sa capacité à mener des actions ● Préciser ses champs d’intérêt ● Reconnaître ses forces et ses limites ● Constater l’apport de l’expérience vécue sur sa forme d’engagement ● Déterminer des pistes d’amélioration possibles Critères d’évaluation – Précision de son profil entrepreneurial – Justification de sa forme d’engagement

42. Compétence 2 et ses composantes Attentes de fin d’année • Sur le plan de la qualité de sa contribution à un projet entrepreneurial, l’élève : • – collabore aux décisions tout au long du projet; • – agit selon ses responsabilités; • – ajuste ses actions aux occasions et aux difficultés qui se présentent. • Sur le plan de l’adéquation entre les actions de mise en œuvre d’un projet entrepreneurial, l’élève : • – vérifie les particularités entrepreneuriales du projet; • – utilise des stratégies efficaces; • – recourt aux indicateurs entrepreneuriaux; • – exploite les ressources appropriées. Se mobiliser autour d’un projet entrepreneurial Retenir un besoin de la communauté faisant consensus ● Considérer une diversité de projets possibles pour y répondre ● Considérer les champs d’intérêt et les aptitudes de chacun ainsi que la nature des défis personnels à relever ● Convenir d’une réponse novatrice et réaliste Planifier le projet Prévoir les tâches à accomplir ● Déterminer les responsabilités de chacun ● Préciser les ressources nécessaires ● Trouver des partenaires Élaborer un calendrier de réalisation ● Formuler des indicateurs entrepreneuriaux ● Anticiper des difficultés ● Prévoir des stratégies pour y faire face ● Prévoir une démarche de régulation continue Mettre en œuvre un projet entrepreneurial Réaliser le projet Recourir aux ressources appropriées ● Respecter le calendrier de réalisation établi ● Régler les difficultés au fur et à mesure qu’elles se présentent ● Remanier le projet, si nécessaire ● Adapter ses interactions Évaluer le projet Examiner les actions posées à la lumière des indicateurs formulés ● Expliquer les résultats obtenus ● Reconnaître dans les expériences vécues ce qui peut être réinvesti Critères d’évaluation – Qualité de sa contribution à un projet entrepreneurial – Adéquation entre les actions de mise en œuvre d’un projet entrepreneurial

43. SE SITUER AU REGARD DE L’ENTREPRENEURIAT

44. METTRE EN OEUVRE UN PROJET ENTREPRENEURIAL

45. METTRE EN OEUVRE UN PROJET ENTREPRENEURIAL

46. RETOUR SUR LA SESSION

47. Quelles sont les choses qu’il me reste à consolider? • Comment vais-je m’y prendre? • Qui sont les personnes–ressources de mon milieu qui pourraient me faciliter la vie? • Quelles sont les ressources matérielles et autres à ma disposition?

48. CE QUE JE RETIENS DES RENCONTRES DE FORMATION...

49. MERCI À CHACUN ET CHACUNE D’ENTRE VOUS