Introduction D es territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?

1. Réussir ou échouer en fonction du contexte territorial : mythes et réalités dans les milieux ruraux et montagnardsPierre CHAMPOLLIONUJF / ADEF-LSE / OET PC OET Marciac Juillet 2014

2. SommaireIntroduction Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »?1. La construction progressive de l’objetécole rurale et montagnarde 2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal OETà partir de 2011 3. Les premières comparaisons 1999 - 20114. Un focus spécifique : la comparaison entre le suivi OER 3ème 2004 et l’enquête ponctuelle OET 3ème 2012 5. Les premières conclusions : vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique?6. Les axes de recherche majeurs en cours et à venir7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et territoire »8. Quelques « outils » élaborés : grilles et schémasConclusion provisoire Une « déconstruction » partielle de la ruralité scolaire qui reste à confirmer PC OET Marciac Juillet 2014

3. Introduction Des territoires à la fois « acteurs » et « contextes »? Les deux approches apparemment antinomiques …- territoire « contexte » impactant l’éducation (ARRIGHI, 2004; GRELET, 2004; CHAMPOLLION, 2005, 2008)vs - territoire « acteur » de l’éducation (PIVETEAU, 2010; FEU, 2011; BARTHES & CHAMPOLLION, 2012) … paraissent plutôt complémentaires que concurrentes : - la première est surtout liée à la dimension symbolique du territoire : elle renvoie à la notion de « territorialité » - la seconde est surtout liée au « jeu social » des acteurs du territoire : elle est souvent portée par des projets locaux (CHAMPOLLION, 2013) PC OET Marciac Juillet 2014

4. 1. La construction progressive de l’objetécole rurale et montagnarde au-delà des stéréotypes et des représentations antérieurs- Moins d’isolement social que d’enclavement géographique(OER) - Une volonté partagée par tous les acteurs locaux de compenser l’isolement rural réel et / ou supposé(OER)- Pas d’effet significatif lié aux TICEsur les résultats scolaires des élèves(OER) PC OET Marciac Juillet 2014

5. La construction progressive de l’objet école rurale et montagnarde [suite]- De bons résultats scolaires non seulement en primaire(DEP, IREDU, OER)mais aussi au collège pour les élèves issus de l’école rurale et montagnarde (OER)- Des choix d’orientation plutôt « modestes » au regard des « bons » résultats scolaires obtenus(CEREQ, OER) - Un effet de territoire global jusqu’ici seulement observé en zone de montagne (OER) PC OET Marciac Juillet 2014

6. Un zoom particulierl’effet de territoire observé en zone de montagne(source PC / OER,2005, 2008) - Un fort ancrage territorial local combiné à une faible mobilité spatiale - Une capacité réduite à se projeter dans l’avenir lointain Conséquence paradoxale Une moindre utilisation de l’ensemble de la palette des choix d’orientation : des trajectoires scolaires majoritairement professionnelles courtes, réalisées en général à proximité du domicile familial, malgré de bons résultats scolaires PC OET Marciac Juillet 2014

7. Son lieu de naissance est [-il] l’assassin de l’homme [?] T. BERNHARD Minetti, scène troisième, 1977 PC OET Marciac Juillet 2014

8. 2. La mise en route d’un nouveau suivi longitudinal CM2 – 2ndeà partir de 2011 par l’OET • Avec les mêmes questionnaires « élèves » et « parents » enrichis d’items supplémentaires (EDD notamment) • Sur les mêmes écoles rurales et montagnardes qui avaient déjà été questionnées en 1999 • Sur les trois départements des Alpes de haute Provence, de l’Ardèche et de la Drôme du panel OER initial • En lien avec les recherches comparables conduites par les laboratoires et équipes partenaires de l’OET: UB, US, GIER, LISA, ESO, OQSM, etc. • Du CM2 (2011-2012) à la 2nde (2015-2016) … Afin de repérer et mesurer les éventuelles évolutions (recompositions au sein des différents espaces ruraux et montagnards, modifications des pratiques sociales et culturelles, transformations des représentations sociales, changements éducatifs institutionnels, etc.) ainsi que, potentiellement, leurs répercussions sur les enseignements, sur les apprentissages, sur les résultats scolaires, sur l’orientation et l’insertion des élèves ruraux et montagnards … PC OET Marciac Juillet 2014

9. La structure simplifiée du nouveau panel OET 2011-2016 Départements concernés et effectifs d’élèves enquêtés en 2011-2012 Alpes de haute Provence : 683 Ardèche : 269 Drôme : 255 Total : 1.208 Tout le reste quasi sans changement par rapport à 1999-2006 : types de ruralités (espace rural isolé majoritaire, mais zone de montagne non observée spécifiquement) et types de classes (classes uniques et classes à plusieurs cours) PC OET Marciac Juillet 2014

10. 3. Les premières comparaisons 1999 - 2011 A partir - principalement - des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHES AMU / ADEF / OET PC OET Marciac Juillet 2014

11. Peu de changement global PCS 1+2 / PCS 3+4 Quelques évolutions à l’intérieur des deux sous-groupes PC OET Marciac Juillet 2014

12. Une petite progression du « désamour » scolaire PC OET Marciac Juillet 2014

13. Une forte progression de l’« estime de soi » scolaire PC OET Marciac Juillet 2014

14. Evolution encore un peu plus prononcée chez les parents PC OET Marciac Juillet 2014

15. Un parallélisme général de la progression observée PC OET Marciac Juillet 2014

16. Peu d’évolution à l’intérieur des deux sous-groupes / Toujours la même opposition entre les deux sous-groupes PC OET Marciac Juillet 2014

17. Vers un « rééquilibrage » avec la « ville » ? A confirmer lors des enquêtes ultérieures… PC OET Marciac Juillet 2014

18. Une progression marquée de l’attractivité de la « ville » et un moindre rejet de l’« étranger » PC OET Marciac Juillet 2014

19. Peu de changements PC OET Marciac Juillet 2014

20. Peu d’évolutions dans les représentations PC OET Marciac Juillet 2014

21. 4. Un focus spécifique (hors panel)Comparaison entre l’enquête 3ème 2004 du suivi OERet l’enquête ponctuelle OET 3ème de 2012Toujours à partir des analyses initiales d’Yves ALPE et d’Angela BARTHESAMU / ADEF / OET PC OET Marciac Juillet 2014

22. Même type de progression qu’en CM2 PC OET Marciac Juillet 2014

23. Même dégradation de l’« amour » de l’école qu’en CM2 PC OET Marciac Juillet 2014

24. Plus forte progression qu’en CM2 de l’attractivité de la « ville » PC OET Marciac Juillet 2014

25. PC OET Marciac Juillet 2014

26. 5. Les premières « conclusions » : en route vers une « déconstruction » de la réalité scolaire rurale historique? … via une homogénéisation des comportements scolaires?(ALPE, 2013) Entre les enquêtes 1999 et 2004, on constaterait principalement (sous réserve de confirmation ultérieure) : - Plus de mobilité potentielle Moins de répulsion pour la ville Une meilleure opinion de sa scolarité (élèves et parents) - Davantage d’ambition scolaire (parents surtout) PC OET Marciac Juillet 2014

27. 6. Les axes de recherche majeurs en cours et à venir Approfondissement des notions de territoire et, surtout, de territorialité par et pour les sciences de l’éducation Etude de la problématique générale « éducation et territorialité »et de ses évolutions en cours Recherche d’impacts territoriaux globaux sur l’éducation (effets de territoire) dans des contextes différents (urbains, urbains sensibles, ruraux et montagnards étrangers, etc.) « Territorialiser l’éducation », qu’ès aco? Apports de l’analyse des pratiques institutionnelles (entre autres) des différents pays européens… - Approche, caractérisation et effets éventuels des territoires virtuels développés par les réseaux de communication - Affinement et caractérisation du lien potentiel entre éducation au développement durable (EDD) et territoires-territorialités : le territoire, acteur éducatif, prescripteur de curriculum? - Quels rapports entre territoires-territorialités et « savoirs locaux »? PC OET Marciac Juillet 2014

28. 7. Quelques projets de recherche sur la problématique « éducation et territoire » • Projet d’ANR [ADEF-OET (pilote), ESO, LISA] 2014-2016 : Enseigner et apprendre en milieux ruraux et montagnards : un état des lieux prospectif des inégalités socio-spatiales d’éducation • Projet international (ES, CH, FR, IT, PT, UR) de recherche 2014-2016 piloté par l’université de Barcelone auquel participe ADEF-OET: Caractérisation de l’école rurale et montagnarde (élèves, familles, enseignants et contextes) : facteurs de « rendement » PC OET Marciac Juillet 2014

29. 8. Quelques « outils » - Grille de « caractérisation » des territoires PC OET Marciac Juillet 2014 PC ACADIS Novembre 2013

30. Contextes & Dynamiques Théorique ACTIONS & ROLES TERRITO IRES Effets globaux Territorial ité FINALITE S Histoires / Systèmes / Valeurs / I mpacts ponctuels Institutionnel Enjeux Acteurs éducatifs Politique Prescripteurs Injonctions curriculaires Recherche Méthode & CONTEXTES DYNAMIQUES Politiques PROJETS Acteurs Diagnostic SPECIFICITES territorial TEMPORALIT E S E space à dominante r ural e Objectifs ( r ural i solé / z one de m ontagne) Rythmes / Processus Gouvernance U rbain Sensible A genda 21 Projet local de territoire Opérationnel - Schéma d’interrelations territoriales PC OET Marciac Juillet 2014

31. Conclusion provisoireLes enquêtes et les analyses conduites des années 1980 aux années 2000 par la DEP, l’IREDU, le CEREQ, l’OER, etc. ont largement contribué à « casser » le mythe d’une école rurale et montagnarde trop vite taxée d’isolée, de mauvaise qualité, de rétrograde, etc.Les nouvelles analyses développées depuis 2011, par l’OET notamment, conduiront-elles à « déconstruire », au moins partiellement, la « réalité » contrastée de l’école rurale et montagnarde patiemment élaborée durant ces trente dernières années ? PC OET Marciac Juillet 2014

32. Fin Je vous remercie de votre attention… PC OET Marciac Juillet 2014