Dislexia:

1. Dislexia: Trastorno de base neurológica que condiciona una dificultad “inesperada” para el aprendizaje de la lectura. Capacidad de lectura significativamente inferior a la media. Inesperada: • INTELIGENCIA NORMAL • ESCOLARIZACIÓN ADECUADA • NO DÉFICITS SENSORIALES IMPORTANTES • NO TRASTORNO CONDUCTUAL GRAVE

2. Dislexia • Es el trastorno específico del aprendizaje más frecuente y mejor estudiado • Representa el 80% de todos los trastornos específicos del aprendizaje • Prevalencia 5 - 17 % niños en edad escolar • Afecta por igual a ambos sexos • Es un trastorno persistente aunque las manifestaciones sean diferentes según las edades (no retraso transitorio del desarrollo)

3. ESTUDIOS GENÉTICOS: • Dislexia: fenómeno biológico. No provocado por el entorno. • Trastorno familiar hereditario • 25-65% niños disléxicos: progenitor disléxico • Hermanos disléxicos • Probable localización degenes: cromosomas 2, 3, 6, 15 y 18

4. ESTUDIOS NEUROBIOLÓGICOSDislexia: ligada a una particularidad de la organización del cerebro • Diferentes patrones de activación entre lectores normales y disléxicos • Diferencias en la regióntemporo-parieto-occipital izquierda

5. PASOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA 1. LECTURA LOGOGRÁFICA: “prelectura”: reconocimiento visual global de palabras aprendidas de memoria. 4-6 años 2. LECTURA ALFABÉTICA: “vía fonológica”: inicio lectura: CP correspondencia grafema-fonema; relación oral-escrito (palabras nuevas o extranjeras, pseudopalabras..). 3.LECTURA ORTOGRÁFICA: “vía léxica”: lectura experta, automática y rápida, etapa final (madura hacia los 8 años)

6. Lectura alfabética Via fonológica S + O + L = sol Correspondencia grafema- fonema Nos permite leer correctamente una palabra por 1ª vez Eficaz para palabras difíciles: “caleidoscopio” Palabras extranjeras Lectura ortográfica Via léxica Lectura global Eficaz para palabras conocidas ortográficamente: agenda, calle, escuela… Es necessario memorizar las palabras (catálogo) para codificar la forma ortográfica (imagen global) DOS ESTRATEGIAS O RUTAS PARALELAS PARA LEER

7. 2 vies: correlats anatòmics (fMRI) xarxes neuronals per a cada ruta... • Correspondència grafema-fonema • Gir angular • Requereix atenció • Procés lent • Lectura global: whole word analysis • Gir fusiforme • no requereix atenció • Procés ràpid

8. Errores normales durante la adquisición de la L-E • Confusión de letras de pronunciación similar: G-J, S-C, M-N, etc • Dificultad en grupos consonánticos tr – cl - pr , etc • “ en grafemas complejos: tx, tj, tg, etc • Errores espaciales: p-d, b-q, etc Si persiste, se convierte en signo de alarma

9. Signos de alarmaEducación Infantil • Denominar colores, letras y números (etiquetaje verbal) • Aprender rimes • Aprender días de la semana • Reconocer letras al mismo tiempo que los demás • Tasques de conciencia fonológica • Retardo en lenguaje oral: confusión de palabras de sonidos parecidos, cambio de orden secuencial de sílabas (pecúlila) • Errores de articulación

10. Signos de alarma 1º,2º,3º primaria • Denominar D / I • Aprender días de la semana, meses del año, abecedario, tablas multiplicar . • Adquirir correspondencia G-F • Dificultad para deletrear palabras • Lectura lenta, forzada • Mejor comprensión que mecánica • Escritura: omisiones, sustituciones, adiciones, segmentaciones… • Seguir dictados, leer enunciados, escribir frases • Ortografía natural • Discrepancia con otras asignaturas

11. Signos de alarma4º, 5º, 6º primaria • Peor rendimiento en lenguas • Lectura lenta y poco automatizada (puede repercutir en la comprensión) • Dificultad para aplicar normas ortográficas trabajadas • Escritura deficiente: sintaxis, estructuración, ortografía arbitraria • Lentitud y cansancio en tareas de L-E (dictados, copiar…) • Poco dominio de tablas de multiplicar + dific en leer enunciados = bajo rendimiento en mates 7x6=?

12. Consecuencias adolescencia y edad adulta • Se puede llegar a una lectura con precisión y funcional pero más lenta y con una mecánica poco automatizada (subtítulos cine, eviten libros largos…) • Persiste el bajo dominio de la ortografía • Redacciones pobres • Repercusión en la comprensión • Dificultad para fijar vocabulario académico • Consecuencia: rechazo - desmotivación • Capaz de tener una vida normal: negocios, carrera universitaria…etc

13. El diagnóstico es clínico No existe ninguna prueba ni test específico Sí batería neuropsicológica Historia clínica: gran valor diagnóstico

14. Dar más tiempo • Recursos visuales • Comentarios positivos • No penalizar ortografía • Priorizar contenido VS forma • Libros de lectura fácil • Estudiar de esquemas • Evaluaciones orales • Tablas de multiplicar a mano • Normas ortográficas básicas • No escribir enunciados enteros • Permitir uso del ordenador • Lengua extranjera oral Premio al mejor dibujante

15. Conclusiones I • Frente a un bajo rendimiento escolar nos hemos de plantear la posible presencia de un trastorno específico del aprendizaje. • Los trastornos específicos son muy frecuentes.

16. Conclusiones II • A pesar de ser trastornos persistentes, con un diagnóstico precoz y una reeducación adecuada son compatibles con un rendimiento escolar aceptable.