Universidad Nacional Abierta Centro Local Lara

1. Universidad Nacional AbiertaCentro Local Lara INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO AL PEQUEÑO GRUPO Y DEL CASO INDIVIDUAL. Lapso Académico 2010-1 Nombre: Yamilet Meriño. C.I.: 12.719.947 Profesora: Paula, Pérez Barquisimeto, Mayo 2010

2. Introducción • La elaboración de este informe es con la finalidad de plasmar como fue mi experiencia en la Escuela Primaria Bolivariana “Lucrecia García” específicamente en la aplicación del plan educativo al pequeño grupo, al caso individual y la colaboración con el centro de práctica, basado en la línea de acción de cooperación docente de la Dirección de Educación Especial. El trabajo esta dividido de la siguiente manera: Parte A: Dirigido al pequeño grupo. Parte B: Dirigido al caso individual. Parte C: Dirigido a la cooperación docente. Ahora bien, la aplicación de un modelo de atención educativa tiene como objetivo proporcionar una atención educativa especializada integral a los educandos con dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y superar la calidad de su proceso de enseñanza-aprendizaje, eso sí para que esto se pueda llevar a toda cabalidad es necesario la intervención de todos los involucrados en el caso (padres, maestra y especialista).

3. PARTE AADMINISTRACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO AL PEQUEÑO GRUPO • -. Número de alumnas: seis. • -. Contexto Educativo Seleccionado: • Las alumnas debían permanecer en la escuela y paralelo a esto asistirían 3 veces a la en sesiones de 45 min. cada una, al aula integrada para recibir la atención por parte del especialista. • -. Horario de trabajo • Las sesiones de atención fueron llevadas a cabo de 7:30 a.m. a 8:15 a.m. los miércoles jueves y viernes durante los meses de marzo, abril, y principios de mayo. • -. Duración del proceso • Las sesiones comenzaron el día 24-03-2010, hasta el 6-05-2010.

4. Características del proceso desarrollado • Actitud de las alumnas: • Las alumnas desde el principio se mostraron colaboradoras. Siempre se mostraron dispuestas e interesadas en saber lo que le tocaba trabajar en cada sesión, sin embargo en algunas ocasiones mostraban desinterés por algunas actividades por ejemplo cuando tenían que leer las instrucciones de alguna actividad. • En todo momento manifestaban lo que le parecía cada trabajo. La mayoría de las veces mientras realizaban cualquier actividad, me contaban cosas que hacían en el salón o en la casa, siempre conversábamos antes y después de trabajar, y al finalizar todos los trabajos de cada sesión jugábamos a algo de los materiales didácticos que llevaba.

5. Actitud de la pasante: • La relación con las alumnas, ha sido hasta ahora muy especial. La simpatía fue mutua desde que comenzamos y hemos formado un buen equipo de trabajo. • Estuve muy motivada durante la aplicación del plan de atención. Aprendí que para obtener mejores resultados es muy importante la relación establecida con las alumnas, y que dicha relación debe ser armónica y muy motivadora. Siempre las experiencias positivas eran reforzadas con elogios muy sinceros, sin ser exagerados ni aduladores, frases de estímulo como “lo has hecho muy bien” etc. Las actividades que demandaban de ellas un poco más de esfuerzo y que costaban más, también eran reforzadas verbalmente, alentándolas a seguir haciéndolas, aunque los primeros resultados no fueron los esperados: después, poco a poco va a salir mejor”, etc. • Me sentí segura durante la aplicación del plan, aunque me he dado cuenta de que los resultados no son inmediatos.

6. Estrategia metodológica empleada: El modelo de intervención utilizado para este grupo fue el modelo instruccional de estrategias cognitivas y de aprendizaje ya que se plantea que las estudiantes con dificultades sean más concientes de sus propios procesos cognitivos y más capaces de autorregularlos y dirigirlos, de manera que lleguen a plantearse cuestiones a sí mismas, cuestionar sus propios supuestos, proporcionar argumentaciones y contra-argumentaciones, etc. La estrategia que se consideró más adecuada fue la mediación del aprendizaje por parte del profesor mediante la dispensación de pistas, contraejemplos, pruebas y oportunidades de autoevaluación, modelado.

7. Los materiales utilizados para la atención de estas alumnas fueron los siguientes: • Una carpeta para cada alumna con todas las actividades relacionadas con la compresión lectora, esto con la finalidad de que cada una por iniciativa propia escogiera la que más les interesara. • Un cuaderno para cada alumna con la finalidad de practicar una serie de ejercicios tales como grafomotricidad, copias, dictados, resolución de operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

8. También diferentes tipos de material didáctico como por ejemplo: -. Taller de matemática. -. Leer es fácil. -. Boggle -. Veo, veo. -. Divertijuegos: Rica Hamburguesa: Conseguir los 8 ingredientes y ser el primero en completar la hamburguesa con ayuda de la memoria. -. Cuatro en línea. Un juego para disfrutar y probar tu ingenio. -. Memoria (frente & espaldas) un juego que ayuda al desarrollo de la memoria visual. -. Perlas:

9. La utilización de estos materiales didácticos es con la finalidad de estimular tanto las áreas académicas como las conductuales ¿a que me refiero con esto? Pues que no sólo se está trabajando la adquisición de aprendizaje como por ejemplo escribir correctamente una palabra, saber resolver una operación matemática sino también se está fomentado el trabajar en equipo, el tenerse paciencia uno al otro, el aprender que no todo el tiempo se gana, el compartir, el orden, la disciplina y la tolerancia.

10. Eventuales modificaciones del plan Se realizaron modificaciones al plan. Sin embargo, el plan se llevó a cabo de la siguiente forma: partiendo de las actividades más sencillas hasta llegar progresivamente a las más complejas. Contacto con el personal de la institución: El contacto con el personal de la Escuela Primaria Bolivariana “Lucrecia García” fue durante todo el tiempo ameno y agradable. Todos los integrantes de la institución estuvieron siempre dispuestos a brindarme la ayuda que pudiera necesitar. La orientación por parte de la docente especialista fue constante y muy enriquecedora. Recomendaciones: Seguir con las alumnas la atención psicopedagógica para el reforzamiento de lo siguiente: -. Su nivel de lectura y comprensión. -. Su nivel de escritura y -. Cálculo.

11. PARTE BADMINISTRACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO AL CASO INDIVIDUAL • -. Contexto Educativo Seleccionado: • La alumna debía permanecer en la escuela y paralelo a esto asistirían 3 veces a la en sesiones de 45 min. cada una, al aula integrada para recibir la atención por parte del especialista. • -. Horario de trabajo • Las sesiones de atención fueron llevadas a cabo de 8:15 a.m. a 9:00 a.m. los miércoles jueves y viernes durante los meses de marzo, abril, y principios de mayo. • -. Duración del proceso • Las sesiones comenzaron el día 24-03-2010, hasta el 6-05-2010.

12. Características del proceso desarrollado • Actitud de la alumna: • La alumna desde el principio se mostró colaboradora. Siempre se mostró dispuesta e interesada en saber lo que le tocaba trabajar en cada sesión, sin embargo, en algunas ocasiones mostraba desinterés por algunas actividades por ejemplo cuando tenían que leer las instrucciones de alguna actividad. • En todo momento manifestaba lo que le parecía cada trabajo. La mayoría de las veces mientras realizaba cualquier actividad, me contaba cosas que hacían en el salón o en la casa, siempre conversábamos antes y después de trabajar, y al finalizar todos los trabajos de cada sesión jugábamos a algo de los materiales didácticos que llevaba.

13. Actitud de la pasante • La relación con la alumna, ha sido hasta ahora muy especial. La simpatía fue mutua desde que comenzamos y hemos formado un buen equipo de trabajo. • Estuve muy motivada durante la aplicación del plan de atención. Aprendí que para obtener mejores resultados es muy importante la relación establecida con la alumna, y que dicha relación debe ser armónica y muy motivadora. Siempre las experiencias positivas eran reforzadas con elogios muy sinceros, sin ser exagerados ni aduladores, frases de estímulo como “lo has hecho muy bien” etc. Las actividades que demandaban de ella un poco más de esfuerzo y que costaban más, también eran reforzadas verbalmente, alentándolas a seguir haciéndolas, aunque los primeros resultados no fueron los esperados: después, poco a poco va a salir mejor”, etc. • Me sentí segura durante la aplicación del plan, aunque me he dado cuenta de que los resultados no son inmediatos.

14. Estrategia metodológica empleada: El modelo de intervención utilizado para este caso fue el modelo instruccional de estrategias cognitivas y de aprendizaje ya que se plantea que las estudiantes con dificultades sea más conciente de sus propios procesos cognitivos y más capaces de autorregularlos y dirigirlos, de manera que lleguen a plantearse cuestiones a sí misma, cuestionar sus propios supuestos, proporcionar argumentaciones y contra argumentaciones, etc. La estrategia que se consideró más adecuada fue la mediación del aprendizaje por parte del profesor mediante la dispensación de pistas, contraejemplos, pruebas y oportunidades de autoevaluación, modelado.

15. Los materiales utilizados para la atención de esta alumna fueron lo siguientes: • Una carpeta con todas las actividades relacionadas con la compresión lectora, esto con la finalidad de que ella escogiera la que más les interesara. • Un cuaderno con la finalidad de practicar una serie de ejercicios tales como grafomotricidad, copias, dictados, resolución de operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

16. También diferentes tipos de material didáctico como por ejemplo: -. Taller de matemática. -. Leer es fácil. -. Boggle -. Veo, veo. -. Divertijuegos: Rica Hamburguesa: Conseguir los 8 ingredientes y ser el primero en completar la hamburguesa con ayuda de la memoria. -. Cuatro en línea. Un juego para disfrutar y probar tu ingenio. -. Memoria (frente & espaldas) un juego que ayuda al desarrollo de la memoria visual. -. Perlas:

17. Eventuales modificaciones del plan Se realizaron modificaciones al plan. Sin embargo, el plan se llevó a cabo de la siguiente forma: partiendo de las actividades más sencillas hasta llegar progresivamente a las más complejas. Contacto con el personal de la institución: El contacto con el personal de la Escuela Primaria Bolivariana “Lucrecia García” fue durante todo el tiempo ameno y agradable. Todos los integrantes de la institución estuvieron siempre dispuestos a brindarme la ayuda que pudiera necesitar. La orientación por parte de la docente especialista fue constante y muy enriquecedora. Recomendaciones: Seguir con la alumna la atención psicopedagógica para el reforzamiento de lo siguiente: -. Su nivel de lectura y comprensión. -. Su nivel de escritura y -. Cálculo.

18. PARTE CAcción Cooperativa en el Ámbito del Aula Regular • Planificación y/o ejecución de estrategias pedagógicas en concordancia con los proyectos pedagógicos de aula. • Direccionalidad de la atención educativa especializada hacia los educandos con necesidades educativas especiales detectados e integrados en el ámbito del aula regular. • Apoyo y seguimiento a los alumnos integrados. • Velar por la permanencia y prosecución escolar de los alumnos integrados. • Conocimiento y manejo del Currículo Básico Nacional

19. Grado asignadoCuarto grado.Horario de trabajoLas sesiones fueron llevadas a cabo de 10:00 a.m. a 11:00 a.m. los miércoles jueves y viernes durante los meses de marzo, abril y principios de mayo.Duración del proceso Las sesiones comenzaron el día 24-03-2010, hasta el 6-05-2010.

20. Características del proceso desarrollado • Actitud de la maestra: • La maestra desde el principio se mostró colaboradora y con ganas de trabajar en conjunto, en todo memento se mostró abierta a todas las sugerencias impartidas. • Realicé reuniones con la maestra para: • -. Conversar sobre el Proyecto de Aula con el cual iba a trabajar (Valores, y comprensión lectora). • -. Conversar sobre las alumnas de su grado que eran atendidas en el aula regular. • -. Elaboración de la cartelera.

21. Las áreas atendidas fueron: lengua, matemática y sociales.En el área de lengua se trabajó la lectura creativa y comprensiva utilizando para este último el libro llamado “el Principito”.Aquí utilicé el dibujo como modo de expresión es decir le leía un capítulo y las alumnas a través del dibujo expresaban la secuencia de lo leído. En el área de matemática se trabajó las divisiones de manera de juego, utilicé un juego llamado Carrera del resto I esto con la finalidad de que las alumnas adquiriesen con mayor facilidad la adquisición de dicha operación.En el área de sociales para conocer el mapa de Venezuela y sus estados construyeron un rompecabezas sencillo, esto con la finalidad de que las alumnas adquiriesen el conocimiento de las ciudades y sus estados.Al mismo tiempo de realizar estas actividades se le dio apoyo a las alumnas que estaban siendo atendidas en el aula integrada.

22. Ahora bien, según Carlos Sánchez la labor del docente especialista debe tener, como lo dice el nombre de la estrategia a seguir, un carácter de cooperación. De ninguna manera el docente especialista debe sustituir al maestro de aula en su tarea, ni pretender dar líneas para el trabajo en materias que son de la exclusiva competencia y responsabilidad de este último, ni hacer sentir su presencia como una intromisión en el aula.Tampoco el docente especialista puede convertirse en una muleta de la cual el maestro de aula no podría prescindir para desempeñar su labor. Si el docente especialista actúa de esta manera, tendería a duplicar el trabajo del maestro de aula, y en último término, se llegaría a la situación absurda de pretender que haya tantos docentes especialistas como maestros de aula. En todo caso, ese no es el propósito de la estrategia de Acción Cooperativa en el Aula Regular.

23. Así, el docente especialista puede colaborar con la formulación y la implementación de un proyecto pedagógico de plantel o de aula, con la realización de una fiesta o de un paseo de fin de curso, en la elaboración de las carteleras, en la redacción de un periódico escolar, o participar en reuniones con padres y representantes o en otras instancias de proyección comunitaria. Pero estas actividades no pueden considerarse como características de su quehacer, ni conducentes por sí mismas al logro de los objetivos específicos que persigue el aula integrada.

24. Conclusiones Un plan de atención debe ser flexible para adaptarse a la situación de aprendizaje, permitiendo si fuera necesario la inclusión de nuevas actividades o la eliminación de algunas prevista, siempre y cuando esto sea condición para el mejor y más eficiente logro de los objetivos propuestos. En esta etapa de practicas profesionales II nos tocó planificar acciones que se llevaron a cabo en el programa de atención a pequeños grupos y al caso individual todo esto con el objetivo de brindar tratamiento educativo acorde a las necesidades de cada alumna.

25. Bibliografía -. Rehabilitación de la disgrafía. José Antonio Portellano Pérez. Madrid. -. Recuperación de la exactitud Lecto-escritura. José Valllés Arándiga. Madrid. -. Comprensión de la lectura 1.

26. Anexos -. Todo lo que se presenta aquí fue sellado y firmado por la directora y la docente especialista de la Escuela Primaria Bolivariana “Lucrecia García” Horario de permanencia del estudiante en el centro de práctica

27. Material utilizado por las alumnas y los informes de cada una de las alumnas.

28. Ya para finalizar es importante acotar que las carpetas y los cuadernos que utilizaron las alumnas se quedaran en el aula integrada, así como también los resultados de las evaluaciones y los informes de cada una de las alumnas.

29. Yamilet Meriño