Kori šćenje procene u poboljšanju učenja čitanja

1. Korišćenje procene u poboljšanju učenja čitanja David Carroll i Keith Prenton 18. septembar 2013

2. USAID/Vlada Kosova Osnovni program obrazovanja • Osnovni program obrazovanja (OPO) je 5 godišnja inicijativa dizajnirana da doprinese svim državnim osnovnim i nižim srednjim školama na Kosovu, (obuhvatajući 1-9 razred). Počela je 1.oktobra 2010 i planirano je da se završi 30.septembra 2015 godine. • OPO moto je “Razvoj studentskih veština 21 veka sa školama i zajednicama”. and communities”. U tom cilju, OPO nastoji da unapredi kapacitete Kosovskih škola kako bi obezbedile relevantne veštine za svoje učenike. • OPO sveobuhvatni cilje je da poboljša institucionalni kapacitet Vlade Kosova u sektoru obrazovanja i poboljša kvalitet osnovnog obrazovanja. • OPO je finansiran od strane USAID i Vlade Kosova. FHI 360 sprovodi OPO u ime USAID u partnerstvu sa MONT i Obrazovnim Centrom Kosova (OCK) koji upravlja sa trima komponentama ovog programa.

3. CLICK TO ADD TITLE

4. Korišćenje procene u poboljšanju kompetencije učenika • Poziva sve Kosovske nastavnike osnovnih škola da završe trodnevni kurs “Procena za učenje”, koji ima za cilj da poveća kvalitet nastave i procese učenja i ojača napredak svakog učenika individualno. Do danas, više od 7500 nastavnika je pohađalo kurs. • Pomaže MONT diviziji za procenu da poboljša kvalitet stavki u testu, koristeći PISA modele. • Razvije procenu čitanja u nižim razredima na (PČNR) Albanskom jeziku, sprovodeći osnovnu studiju sa 800 učenika koristeći (PČNR), i na osnovu nalaza, razvije obuku i dopunsku lektiru za nastavnike 1 do 5 razreda.

5. Dekonstrukcija PISA okvira čitalačke pismenosti Polazeći od mesta gde smo do mesta gde želimo biti

6. Predviđanje učinka Kosova 2015

7. PISA okvir čitalačke pismenosti • Tekstovi:srednji, okruženje, format, tip • Aspekti:pristup i preuzimanje; integrisanje i tumačenje; odražavanje i procena • Situacije: lične, javne, obrazovne, profesionalne

8. PISA nivoi vičnosti-spretnosti • Definisano je šest nivoa: • Prosečan procenat učenika koji mogu da obavljaju na nivou ili iznad je dat • Karakteristike zadataka na svakom nivou • Primeri objavljenih pitanja na nivou, sa svojim isprogramiranim teškoćama.

9. PISA 2009 – kumulativni % testiranih polaznika za svaki ili iznad svakog nivoa

10. Nivo 3 – srednji OECD testirani

11. Upoređivanje nivoa 2 i nivoa 3

12. Šta raditi? • Dve šire opcije: • Fokusirajte se na obuku učenika 8 i 9 razreda u traženim kompetencijama. • Dizajnirajte nastavu ičenja kako bi razvili potrebne kompetencije od nižih razreda pa nadalje. • Naravno, oni nisu međusobno isključivi.

13. Dekonstrukcija PISA kompetencija • PISA opisuje izlazne kompetencije. • Nacionalni obtazovni sistem treba odlučiti kako da se ove kompetencije postignu. • OPO ima za cilj da razvije niz nadležnostiširom razreda, na osnovu PISA diskriptora nivoa učinkovitosti-spremnosti. • Koristili smo niz složenosti širom nivoa kako bi nas vodili u ono što predviđa gde nivo 3 može ličiti kao 5 razred a u ocenama 2/3.

14. “PISA-baziran” model razumevanja čitanja u nižim razredima • Locirajte jednu ili više nezavisnih delova informacija, gde je informacija eksplicitno navedena, svaki deo informacije zadovoljava jedinstveni kriterijum i ima malo ili nimalo takmičarskih informacija. • Pronalaženje informacija može ali i ne mora zahtevati donošenje sinonimskog poklapanja, i ciljana informacija može a i ne mora biti istaknuta u tekstu. • Prepoznati glavnu temu ili svrhu autora u tekstu gde je tema teksta slična i gde su tražene informacije istaknute u tekstu. • Napravite veoma jednostavne zaključke. • Napravite jednostavnu vezu između informacija u teksu i opšteg, svakodnevnog znanja. • Povežite jednostavnu funkciju teksta sa njihovim ličnim iskustvima ili stavovima.

15. Trenutna praksa

16. “PISA-baziran” model • Pitanja mogu imati sledeće karakteristike: • Povraćaj eksplicitno navedene informacije može uključiti neke lingvističke transformacije ili neke manje upadljive nečujne informacije. • Biće pitanja koja traže jednostavne zaključke • Može biti pitanje o svrsi autora ili glavnoj temi teksta. • Biće jednog ili više pitanja koje traži da čitalac napravi vezu sa svojim ličnim znanjem o svetu ili stavovima.

17. Šta raditi? • Razlike u PISA učinku između različitih nacija odražava široke karakteristike učenja učenika starosne dobi od 15 godina. Ove karakteristike su bitne. • PISA okvir je umetničko delo u određivanju izlaznih kompetencija. Ali oni definišu ciljeve an ne kako ih postignuti. • Ako se PISA učinak drastično promeni, polazna tačka nije 8 razred, već 1 razred.Potrebno je temeljno preispitati ciljeve i uputstva, i treba biti vođen izlaznim kompetencijama, kao što je to određeno od strane PISA.