1 / 17

Kori šćenje procene u poboljšanju učenja čitanja

Kori šćenje procene u poboljšanju učenja čitanja. David Carroll i Keith Prenton. 18 . s eptemb a r 2013. USAID/ Vlada Kosova Osnovni program obrazovanja.

ban
Download Presentation

Kori šćenje procene u poboljšanju učenja čitanja

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Korišćenje procene u poboljšanju učenja čitanja David Carroll i Keith Prenton 18. septembar 2013

  2. USAID/Vlada Kosova Osnovni program obrazovanja • Osnovni program obrazovanja (OPO) je 5 godišnja inicijativa dizajnirana da doprinese svim državnim osnovnim i nižim srednjim školama na Kosovu, (obuhvatajući 1-9 razred). Počela je 1.oktobra 2010 i planirano je da se završi 30.septembra 2015 godine. • OPO moto je “Razvoj studentskih veština 21 veka sa školama i zajednicama”. and communities”. U tom cilju, OPO nastoji da unapredi kapacitete Kosovskih škola kako bi obezbedile relevantne veštine za svoje učenike. • OPO sveobuhvatni cilje je da poboljša institucionalni kapacitet Vlade Kosova u sektoru obrazovanja i poboljša kvalitet osnovnog obrazovanja. • OPO je finansiran od strane USAID i Vlade Kosova. FHI 360 sprovodi OPO u ime USAID u partnerstvu sa MONT i Obrazovnim Centrom Kosova (OCK) koji upravlja sa trima komponentama ovog programa.

  3. CLICK TO ADD TITLE

  4. Korišćenje procene u poboljšanju kompetencije učenika • Poziva sve Kosovske nastavnike osnovnih škola da završe trodnevni kurs “Procena za učenje”, koji ima za cilj da poveća kvalitet nastave i procese učenja i ojača napredak svakog učenika individualno. Do danas, više od 7500 nastavnika je pohađalo kurs. • Pomaže MONT diviziji za procenu da poboljša kvalitet stavki u testu, koristeći PISA modele. • Razvije procenu čitanja u nižim razredima na (PČNR) Albanskom jeziku, sprovodeći osnovnu studiju sa 800 učenika koristeći (PČNR), i na osnovu nalaza, razvije obuku i dopunsku lektiru za nastavnike 1 do 5 razreda.

  5. Dekonstrukcija PISA okvira čitalačke pismenosti Polazeći od mesta gde smo do mesta gde želimo biti

  6. Predviđanje učinka Kosova 2015

  7. PISA okvir čitalačke pismenosti • Tekstovi:srednji, okruženje, format, tip • Aspekti:pristup i preuzimanje; integrisanje i tumačenje; odražavanje i procena • Situacije: lične, javne, obrazovne, profesionalne

  8. PISA nivoi vičnosti-spretnosti • Definisano je šest nivoa: • Prosečan procenat učenika koji mogu da obavljaju na nivou ili iznad je dat • Karakteristike zadataka na svakom nivou • Primeri objavljenih pitanja na nivou, sa svojim isprogramiranim teškoćama.

  9. PISA 2009 – kumulativni % testiranih polaznika za svaki ili iznad svakog nivoa

  10. Nivo 3 – srednji OECD testirani

  11. Upoređivanje nivoa 2 i nivoa 3

  12. Šta raditi? • Dve šire opcije: • Fokusirajte se na obuku učenika 8 i 9 razreda u traženim kompetencijama. • Dizajnirajte nastavu ičenja kako bi razvili potrebne kompetencije od nižih razreda pa nadalje. • Naravno, oni nisu međusobno isključivi.

  13. Dekonstrukcija PISA kompetencija • PISA opisuje izlazne kompetencije. • Nacionalni obtazovni sistem treba odlučiti kako da se ove kompetencije postignu. • OPO ima za cilj da razvije niz nadležnostiširom razreda, na osnovu PISA diskriptora nivoa učinkovitosti-spremnosti. • Koristili smo niz složenosti širom nivoa kako bi nas vodili u ono što predviđa gde nivo 3 može ličiti kao 5 razred a u ocenama 2/3.

  14. “PISA-baziran” model razumevanja čitanja u nižim razredima • Locirajte jednu ili više nezavisnih delova informacija, gde je informacija eksplicitno navedena, svaki deo informacije zadovoljava jedinstveni kriterijum i ima malo ili nimalo takmičarskih informacija. • Pronalaženje informacija može ali i ne mora zahtevati donošenje sinonimskog poklapanja, i ciljana informacija može a i ne mora biti istaknuta u tekstu. • Prepoznati glavnu temu ili svrhu autora u tekstu gde je tema teksta slična i gde su tražene informacije istaknute u tekstu. • Napravite veoma jednostavne zaključke. • Napravite jednostavnu vezu između informacija u teksu i opšteg, svakodnevnog znanja. • Povežite jednostavnu funkciju teksta sa njihovim ličnim iskustvima ili stavovima.

  15. Trenutna praksa

  16. “PISA-baziran” model • Pitanja mogu imati sledeće karakteristike: • Povraćaj eksplicitno navedene informacije može uključiti neke lingvističke transformacije ili neke manje upadljive nečujne informacije. • Biće pitanja koja traže jednostavne zaključke • Može biti pitanje o svrsi autora ili glavnoj temi teksta. • Biće jednog ili više pitanja koje traži da čitalac napravi vezu sa svojim ličnim znanjem o svetu ili stavovima.

  17. Šta raditi? • Razlike u PISA učinku između različitih nacija odražava široke karakteristike učenja učenika starosne dobi od 15 godina. Ove karakteristike su bitne. • PISA okvir je umetničko delo u određivanju izlaznih kompetencija. Ali oni definišu ciljeve an ne kako ih postignuti. • Ako se PISA učinak drastično promeni, polazna tačka nije 8 razred, već 1 razred.Potrebno je temeljno preispitati ciljeve i uputstva, i treba biti vođen izlaznim kompetencijama, kao što je to određeno od strane PISA.

More Related