EL AGUA Aula Taller Ciencia y Tecnología

1. EL AGUAAula TallerCiencia y Tecnología EQUIPO: LOS INVESTIVOLADORES Alvaro Gómez Gómez UPB Liliana Del Valle Grisales I.E Villa Flora Nubia Echavarría Zapata I.E. Kennedy Fabio Zapata I. E Pedregal

2. NAVEGADO POR EL MUNDO DEL AGUA Aunque todos queremos cosas diferentes requerimos de lo mismo para lograrlo: Agua

3. Ángela Nubia Alvarito Fabio Liliana

4. ¿ A DONDE VA EL AGUA QUE NOS TOMAMOS? UNIDAD DIDÁCTICA I. E. VILLAFLORA 36 ESTUDIANTES TRANSICIÓN

5. MOMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA PENSANDO PRODUCIENDO ORGANIZANDO

6. PENSANDO OBJETIVOS HABILIDADES INVESTIGATIVAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

7. ORGANIZANDO SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

8. PRODUCIENDO APLICACIÓN EVALUACIÓN SOCIALIZACIÓN

10. EL CICLO DIDÁCTICO ESTRUCTURACIÓN Y SÍNTESIS APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS INTRODUCCIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS EXPLORACIÓN DE IDEAS INICIO DEL NUEVO CICLO

11. PRESENTACIÓN

12. PRESENTACIÓN • Con el propósito de desarrollar las competencias científicas, formulación de hipótesis e inferencia en los estudiantes del grado transición de la Institución Educativa Villa Flora se implementará un proyecto de aula apoyado en las TIC. Inicialmente se parte de los intereses y las necesidades de los estudiantes, se hacen preguntas por los fenómenos naturales o sociales, y mediante una lluvia de ideas con los niños y niñas se eligen temáticas de interés. En este caso los estudiantes eligieron el tema del agua, entre algunas preguntas se destacan: ¿a dónde va en agua que nos tomamos?, ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos” ¿y si tomamos mucha agua que nos pasa? • Para llevar a cabo proyecto de aula se trabajará con grupos de a 6 estudiantes dos veces a la semana con una intensidad de 2 horas para cada sección. El proyecto de aula apoyado en las TIC y cuyo interés se centra en la pregunta: ¿’Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? se abordará en tres fases. • En la primera fase se realizará formulación de hipótesis y conceptualización de lo que sucede con el agua en nuestro cuerpo; en la segunda fase realización de experimentos, confrontación y verificación de hipótesis y en la tercera se llevará a cabo la sistematización de evidencias, la recolección y análisis de la información. El desarrollo de las competencias científicas se valoraran en los niños y niñas teniendo en cuenta la rejilla de registros de desempeño adaptada del MEN.

13. OBJETIVOS

14. OBJETIVOS • Objetivo general: Desarrollar las competencias científicas formulación de hipótesis e inferencia en los estudiantes del grado transición de las I. E. Villa Flora, a través de un proyecto de aula ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? apoyado en las TIC. • Objetivos específicos: • Identificar el uso de la formulación de hipótesis en el establecimiento de relaciones causales. • Observar cómo infieren los niños y el tipo de inferencias que utilizan para resolver un problema sencillo. • Posibilitar a los niños y niñas la experimentación de lo ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? con el apoyo de recursos educativos digitales (TIC). • Evaluar los conocimientos de los niños utilizando la rejilla de registro de desempeño.

15. COMPETENCIAS

16. COMPETENCIAS • COMPETENCIA CIENTIFICA: La competencia científica hace referencia al uso de los funcionamientos cognitivos de los niños frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. En Transición los niños son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y así se promueve una vocación por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la competencia científica son fuente de conocimiento en sí mismos, y su uso reiterado en contextos de resolución de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la comprensión que los niños tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crítico y creativo. • Formulación de hipótesis: Este funcionamiento cognitivo se refiere a la manera como los niños logran explicaciones sobre eventos y fenómenos del mundo. Plantear hipótesis tiene una estrecha relación con la imaginación, pues las hipótesis son conjeturas o relaciones imaginadas “en borrador” acerca de cómo puede ser el mundo. Las hipótesis son el componente más importante de la racionalidad científica. • Inferencia: se refiere a la capacidad de los niños para reflexionar y, por tanto, para extraer conclusiones (no observables) a partir de la información que recolectan y con que cuentan. La inferencia permite a los niños ir más allá de la información dada por un fenómeno que ellos desean comprender. • A su vez se implementara el trabajo de proyectos relacionados con el agua apoyados en las TIC.

17. COMPETENCIAS A DESARROLLAR • Desarrollo de competencias científicas. Funcionamientos cognitivos: • 1. Formulación de hipótesis. Objetivo: Identificar el uso de la formulación de hipótesis en el establecimiento de relaciones causales. • 2. Observar cómo infieren los niños y el tipo de inferencias que utilizan para resolver un problema sencillo. • La comprensión de la ingesta y perdida de agua en el cuerpo. • Posibilitar a los niños y niñas la experimentación de lo ¿Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? con el apoyo de recursos educativos digitales (TIC). • Evaluar los conocimientos de los niños utilizando la rejilla de registro de desempeño. Tomado de IDCBT. MEN 2010.

18. INVESTIGANDO PREGUNTANDO REFLEXIONANDO CONECTANDO DISCUTIENDO

19. PREGUNTANDO EXPLORACIÓN DE IDEAS

20. EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS • ACTIVIDAD (ANTES) • Conversatorio entre los niños , niñas y la maestra acerca del agua. • ¿Qué es el agua? • ¿De donde nace el agua? • ¿Por qué venden agua en botella? • ¿Para que nos sirve? • ¿Por qué moja el agua? • ¿Por qué sale de la canilla? • ¿Dónde esta el agua? • ¿Las paletas tiene agua? • ¿Por qué sale agua del baño? • ¿Por qué nos lavamos las manos con agua y jabon? • ¿Por que nos bañamos? • ¿El agua del rio se toma? • ¿El agua del mar se toma? • ¿ por que no se ahogan los pescados? • Por que tenemos que tomar agua?

24. EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS • ACTIVIDADES (DURANTE) • Dibuja como te relacionas con el agua. • Relaciona el agua con sus uso. • Observa en la llave como es el agua.

27. EXPLORACIÓN DE IDEAS PREVIAS • ACTIVIDADES (después) • Baño en una piscina inflable en el colegio. • Visita al museo del agua.

31. INVESTIGANDO INTRODUCCIÓN DE NUEVOS CONCEPTOS

35. EL CONTEO

36. LA REPRESENTACIÓN NUMÉRICA

37. LAS FORMAS GEOMÉTRICAS

38. LA REPRESENTACIÓN MOLECULAR

39. CONECTANDO APLICACIÓN

40. CONECTANDO

42. Conceptos asociados: • Geometría, estructura molecular, anergia, cuidado y • protección del agua, poliedro. • De acuerdo a la imagen responde: • Momento 1: Conectando. • Sigue el protocolo cognitivo: • ¿Qué ves? • ¿Que hay que hacer? • ¿Como se hace? • ¿Que aprendí?

43. Aplicando. • Qué cosas en común existen en las imágenes. • A que te invita las imágenes. • Según lo visto en las clases y basado en las imágenes, • cuáles son los diferentes usos que se le da al agua. • Puedes decir en conjunto de imágenes a qué aplicaciones se refieren? • Enciérralas en conjuntos. • Que reflexión puedes hacer frente al uso del agua.

44. DISCUTIENDO ESTRUCTURACIÓN Y SÍNTESIS

48. REFLEXIONANDO EVALUACIÓN Y SOCIALIZACIÓN

49. EVALUACIÓN INICIAL Con ella pretendemos averiguar el bagaje de conocimientos que sobre EL AGUA tenían nuestros alumnos antes de comenzar la Unidad. Para ello utilizamos UNA PRIMERA SOCIALIZACIÓN.

50. EVALUACIÓN CONTINUA Se basa en la observación sistemática y continuada del trabajo realizado por los alumnos. Con esta evaluación pretendemos ver el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la segunda Asamblea, además de los que hemos añadido en la programación. En el ámbito del aula queremos también evaluar el ambiente que se crea para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante, igualmente, evaluar la actitud durante todo el proceso, no solo individualmente, sino también del grupo.