AUTISMO INFANTIL

1. AUTISMO INFANTIL ¿Es posible la integración? Perspectivas de futuro

2. “Ponerse en su piel” “Mis profesores piensan que saben más que yo del autismo porque han estado en un curso. ¡Pero yo he sido autista toda la vida!” (Matthew, citado en Staton, M. (2001) “Convivir con el autismo”

3. NORMALIZACIÓNPrincipio social • Una educación de calidad debe asumir la diferencias individuales y tratar de convertirlas en un factor potenciador del aprendizaje. Cada alumno es especial pero puede ser educado junto a los demás. • CONNOTACIONES • Individuales • Del entorno • De las actitudes

4. INTEGRACIÓNVersión educativa del principio de normalización • Integración física • Currículos segregados • Comparten instalaciones y servicios • Integración social • Currículos segregados • Comparten básicamente extraescolares • Integración funcional • Comparten parte del currículo.

5. ESCUELA INCLUSIVAMás allá de la integración • No sólo compensa. • Se adapta. • Pretende realmente el desarrollo integral de cada uno. • Implica cambios curriculares y cambios organizativos. • TODOS IGUALES, TODOS DIVERSOS.

6. ESCUELA INCLUSIVAMás allá de la integración INTEGRACIÓN ESCOLAR EDUCACIÓN INCLUSIVA ES PRECISO REESTRUCTURAR ES PRECISO APOYAR la al ESCUELA NIÑO CON DISCAPACIDAD para que participe en la para que pueda participar ESCUELA LA DIVERSIDAD Todo el alumnado

7. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓNCada niño: un enfoque individual • Centro específico • Estructura organizada de funcionamiento. • Planificación de objetivos individuales • Programa personalizado. • Grupos reducidos. • Apoyos generalizados en los diversos contextos. • Permeabilidad en el centro. • Material adecuado y adaptado • Instalaciones • Un “temario” específico • Aulas monográficas • Plantamiento riguroso de la dieta. Nutrición, medicación,...

8. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓNCada niño: un enfoque individual • Aulas específicas en centros ordinarios. Aulas estables • Ratio reducida. • Organización estructurada pero MUY FLEXIBLE. • Permanencia a tiempo parcial en otros contextos ordinarios • Patios y Recreos. • Aulas Ordinarias. • Actividades extraescolares. • Comedor. • Actividades del centro. • Integración en centros ordinarios • Normalización de la respuesta. • Apoyos específicos por parte de especialistas. • Adaptación al currículo. • Agrupamientos flexibles. • No olvidar las habilidades sociales.

9. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓNCada niño: un enfoque individual • Escolaridad combinada • Intenta aprovechar “las ventajas” del centro específico. • Favorece la convivencia con personas de su entorno. • Integración “a la inversa” • Invitación a otros alumnos al aula específica. • EN TODOS LOS CASOS • La clave: organizar todos los recursos siendo el niño el centro. • Importanacia de la coordinación • de profesionales • de currículos. • Importancia de la coordinación con la familia. • Dotar de sistemas de transición de una modalidad a otra. • Beneficio de la metodología utilizada. • Es fundamental hacerlos lo más autónomos posible.

10. MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓNCada niño: un enfoque individual • Aulas de lenguaje y comunicación. • Experiencia de la C. Valenciana. 13 unidades “experimentales”. • En proceso de “normativización”. • Centros E. Infantil y E. Primaria. • Alumnado: TEA y TEL. • Nº de alumnos: 6-8. • Alumnos preferentemente matriculados en el centro. • Profesionales: PT (tutor), AL y Educador/a E.E. • Aula ordinaria “de referencia”. • Horarios compartidos, flexibles, individualizados. • Coordinación ACIL y AO. • Coordinación con las familias. • Creción de una comisión de seguimiento.

11. Sólo se puede ver correctamente con el corazón; lo esencial permanece invisible para el ojo.Antoine Saint –Exupéry. “El Principito” "Quien no comprende una mirada, tampoco comprenderá una explicación" ¿Ves cómo te mira?

12. CALIDAD DE VIDAFactores determinantes en autismo • LA SEGURIDAD EMOCIONAL: sentirse querido y valorado por las personas del entorno. • LA AUTORREGULACIÓN: hay que ampliar en la medida de lo posible su capacidad de elección. Climent Giné. Revista Gautena, nº 29 (2006)

13. Educación emocional El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educación emocional. Se concibe la educación emocional como un proceso educativo, continuo, permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social. Rafael Bisquerra (2005)

14. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APRENDER A QUERERSE APRENDER A CONOCERSE SABER RELACIONARSE SABER DESENVOLVERSE

15. LA INTELIGENCIA EMOCIONALAlfabetización emocional PROGRAMAS CONCRETOS QUE FACILITAN UN DESARRO- LLO DE LA INTE- LIGENCIA EMOCIONAL Comunicar necesidades Solicitar ayuda Manejar la ansiedad Convivir con normas

16. FORMACIÓN DEL PROFESORADOFondo del “sentido común” • Formación continua • Cursos y jornadas • Grupos de trabajo • Formación en centros • Intercambio de experiencias; buenas prácticas. • Favorecer la coordinación de profesionales. • Seminarios de FORMADORES DE FORMADORES. • Colaboración con Universidades. • Colaboración con Asociaciones. • Formación del profesorado del centro previa a la incorporación del alumno y posterior. • Formación en competencias profesionales relacionadas con estrategias y metodologías específicas.

17. PERFIL DEL PROFESORADO¿Hechos de otra “pasta”? • Formación “técnica” • Mucha IMAGINACIÓN • Mucha FLEXIBILIDAD • Mucha PACIENCIA • Dotes de OBSERVACIÓN • APROVECHAR Y CREAR OPORTUNIDADES

18. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA UNOS PADRES CONTENTOS GENERAN UN HIJO CONTENTO ACTITUD REIVINDICATIVA DE LOS PADRES PARTICIPACIÓN PLENA DE LOS PADRES EN LOS PROGRAMAS DE SUS HIJOS CUIDAR LA INFORMACIÓN. CAUTELA EN LOS DIAGNÓSTICOS Y PREVISIONES. DAR PAUTAS DE TRABAJO LABOR DE LAS ASOCIACIONES

19. EXPECTATIVAS¿Futuro “perfecto”? • CENTROS ESPECÍFICOS, COMO CENTROS DE RECURSOS • Humanos • Materiales • Asesoramiento. • EQUIPOS ESPECIALIZADOS • Diagnóstico-valoración • Asesoramiento a especialistas • Asesoramiento a tutores • Asesoramiento a las familias • Recursos y materiales

20. EXPECTATIVAS¿Futuro “perfecto”? • Generalizar al máximo la escolarización en centros ordinarios. • Desarrolar una atención temprana de calidad. • Mejorar la formación de los profesionales. • Mejorar los sistemas de intervención puntual y de asesoramiento. • Desarrollar modalidades de inclusión en la vida adulta ( no sólo residencias): • Integración laboral • Talleres ocupacionales • Viviendas tuteladas.

21. “Ponerse en su piel” La mejor intervención: EDUCACIÓN EDUCACIÓN EN LA ESCUELA

22. “Las personas son los estímulos más interesantes, los espectáculos más fascinantes, las guías principales por las que transita el mundo psicológico." (Ángel Rivière)