BIENES DE CONOCIMIENTO, BIENES DE CONSUMO.

1. BIENES DE CONOCIMIENTO, BIENES DE CONSUMO. USOS DE LAS TICS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO

2. Proyecto UBACyT 2010/2012 • Perfeccionamiento del instrumento sobre usos de las TICS (construido en el marco del Proyecto UBACyT P413) • Un mejor relevamiento del uso de tecnología y  la percepción sobre la utilidad de la Web en diversas instancias • Posibilitó indagar si los estudiantes universitarios que utilizan las nuevas tecnologías las aplican en el ámbito educativo y en qué medida • La percepción que tienen del uso de las TICS como útiles o impropias para la educación

3. Proyecto UBACyT 2010/2012 • Desarrollo de una escala de tipo Likert, donde se trabajó sobre las dimensiones de: Apertura a Internet, Compras, Educación y Relaciones sociales. • Inventario LASSI (Learning and Studies Skills Inventory), en su adaptación al baremo metropolitano (Liporace, 2009)

4. Competencias / e-Competence • “… la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud) • movilizar los conocimientos previos a diversas situaciones, lo que supone flexibilidad, comprensión, transferencia, y lo que en términos de Ángel Díaz Barriga se fundamenta en un “saber actuar”.

5. Hipótesis de Trabajo • La escisión existente entre los saberes instrumentales de los jóvenes en el uso de tecnología en el ámbito cotidiano y del mercado y por otro lado la ausencia de estrategias de estudio que involucren estos mismos saberes.  

6. Metodología • Muestra de tipo intencional, no probabilística. Participaron de la misma 300 estudiantes universitarios ingresantes del CBC (30.9% hombres y 69.1% mujeres). • El rango etáreo fue entre 17 a 30 años, distribuyéndose en la muestra el  95% en menores de 25 años, con una media de 19,404 y DS 2,5 • Los datos fueron recolectados a través de dos instrumentos de evaluación de índole autoadministrable

7. Instrumentos • 1) Escala de apertura a la Web. Compuesta por las dimensiones: Compras, Educación y Relaciones sociales (trabajo). Con un total de 29 ítems. Las respuestas se formularon en formato Likert de 5 opciones (muy en desacuerdo, algo en desacuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, algo de acuerdo, muy de acuerdo)

8. Instrumentos • Inventario LASSI, compuesto por seis dimensiones: organización y planificación, habilidades para la preparación de exámenes, motivación, recursos para el aprendizaje, estrategias de control y consolidación del aprendizaje y habilidades para jerarquizar la información; y un total de 21 ítems. Las respuestas se formularon en formato Likert de 5 opciones (nunca, pocas veces, a veces sí a veces no, frecuentemente y siempre).  

9. Datos descriptivos • Disponibilidad de recursos tecnológicos y frecuencia de uso de los mismos: • 46.9% tiene PC propia, 36,7% la comparte con la familia, 10,9% la usa en casa de amigos o cibercafé. • 85.5% se conecta a Internet por banda ancha, 49.8 % se conecta todos los días, • 32.4% lo hace más de una vez por semana., 58% se conecta hasta 2 horas por día, 29 % lo hace de 3 a 5 horas y 13 % lo hace por más de 5 horas por día. • Ordenamiento de actividades que realizan con la PC en función de la frecuencia de uso: • El chat en el 76.4 %, • La descarga de película y música en el 52% y • El trabajo se ubica en 14.6 % • 32,6 % ubicó el estudio entre el uso más frecuente.

10. Correlaciones • Correlaciones con el inventario LASSI.Correlación positiva entre la dimensión de Habilidades para jerarquizar la información y la dimensión de compras por Internet  0,164 con un nivel de significación del 0.01.   • Sin embargo no se ha podido corroborar ninguna asociación de la dimensión de nuestra escala que vincula la percepción que tienen los alumnos sobre el uso de Internet en educación, (cuyos reactivos son: Internet es una herramienta muy útil para la educación, Internet facilita una participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, Internet abre a posibilidades de aprendizajes diversos) con las estrategias de estudio y aprendizaje del inventario LASSI.

11. Conclusiones • El estudio muestra que los que son organizados para la información en las compras lo son también en la selección de materiales o determinación de la calidad de la información, pero aquellos que tienen problemas con la selección de información o la preparación de materiales y exámenes no aparecen beneficiados por ser usuarios de Internet. • Aunque dicen ser usuarios de tecnología no perciben a la misma asociada a las actividades de aprendizaje

12. 2da. Etapa de la investigación • Construcción de una escala de e-competence donde se plantea Internet como facilitador o como diversificador-distractor en relación a las estrategias de estudio y aprendizaje. • Correlación con la escala LASSI (Liporace, 2009)

13. 2da. Etapa de la investigación • En la dimensión Motivación la asociación con Internet como facilitadora para las estrategias de estudio y aprendizaje la correlación fue positiva.

14. Narciso Benbenaste 31/12/1942 – 18/03/2010 “El conocimiento como patrimonio de las relaciones intersubjetivas es el único factor que puede resultar superador histórico de las mediaciones mercantiles, que puede gradualmente diferenciar las relaciones entre los sujetos respecto a la relación con las cosas. La educación puede favorecer ese propósito si es capaz de generar una demanda de bienes de conocimiento de modo tal que vaya incrementando su proporción con relación a la configuración de los tipos de bienes que se producen y circulan en el mercado. Ello supone formar sujetos con formación universalista contemporánea capaces de demandar esos productos y también de producirlos.”

15. http://www.delconocimiento.com.ar

16. Prof. Carlos Neri carlosipc@gmail.com Lic. Diana Fernández Zalazardfzalazar@gmail.com