1 / 32

PILOTNI PROJEKT: SPODBUJANJE KOMPETENCE UČENJE UČENJA KOT KROSKURIKULARNI CILJ GIMNAZIJA KOČEVJE

mag. Jasna Vesel Kočevje, 28.6.2010 Zreče 30.6.20 10

bazyli
Download Presentation

PILOTNI PROJEKT: SPODBUJANJE KOMPETENCE UČENJE UČENJA KOT KROSKURIKULARNI CILJ GIMNAZIJA KOČEVJE

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. mag. Jasna Vesel Kočevje, 28.6.2010 Zreče 30.6.2010 Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje; prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja. PILOTNI PROJEKT:SPODBUJANJE KOMPETENCE UČENJE UČENJA KOT KROSKURIKULARNI CILJGIMNAZIJA KOČEVJE

  2. Trajanje projekta 1. 9. 2009 do 31. 8. 2010

  3. Člani projektnega tima mag. Jasna Vesel mag. Darja Delač Felda Zorica Potisk Tomaž Markovič

  4. V projekt so bili vključeni učitelji Vanja Novak Ana Mihelič Lucija Kos Bartol Loti Mesojedec Behin Ela Bečirovič Tanja Masterl

  5. Vključeni oddelki 1 oddelek gimnazijskega programa • letnik 34 dijakov ES KS

  6. Cilj projekta • Pripraviti program usposabljanja učiteljev za direktno poučevanje učnih strategij • Spodbujati razvoj kompetence Učenje učenja pri dijakih prvega letnika

  7. Potek projekta

  8. Potek projekta

  9. Potek projekta

  10. Potek projekta

  11. Potek projekta

  12. Potek projekta

  13. Program usposabljanja: vsebina • UVOD V PROJEKT (1. del) – Jasna Vesel • Pilotni projekt učenje učenja 2009/10 : izkušnje iz prejšnjih let in načrti za naprej • Učenje učenja kot kompetenca • Direktno poučevanje učnih strategij. • Pojem in vrste učnih strategij • Bralne ali učne strategije?

  14. Program usposabljanja: vsebina • NAČRTOVANJE DIREKTNEGA POUČEVANJA UČNIH STRATEGIJ V RAZREDU – DEMONSTRACIJSKE DELAVNICE ZA UČITELJE (2. del) • Kako načrtovati učno strategijo za direktno poučevanje v razredu? (Jasna Vesel) • Primeri in demonstracije direktnega poučevanja učnih strategij: • Kako uporabiti učbenik za učenje matematike? (Darja Delač Felda) • Učenje iz strokovnega teksta pri tujem jeziku (Interessante Textarbeit (ITA) (Tomaž Markovič) • Bralno učna strategija PV2P+P - biologija (Zorica Potisk)

  15. Program usposabljanja: vsebina • UČITELJEVO SAMOSTOJNO DELO: načrtovanje in izvedba treh ur pouka z direktnim poučevanjem izbrane učne strategije (3. del) • Načrtovanje • po modelih demonstracijskih delavnic, ki jih je predstavil projektni tim • e-oblika obrazca/predloge za strukturiranje učne strategije • e-oblika obrazca/predloge učne priprave za tri ure pouka za direktno poučevanje izbrane učne strategije • Pisna navodila za evalvacijo dijakov in samoevalvacijo učitelja • Izvedba • V času od novembra do vključno februarja • Časovni koledar vseh sodelujočih, veliko prilagajanja

  16. Program usposabljanja: oblika • Delovna srečanja PT in vključenih učiteljev – študij literature, predstavljanje idej, diskusije • Predavanja, PPP, izročki • Demonstracijske delavnice • Kolegialne hospitacije • Konzultacijski pogovori • e-pošta, e-gradiva • samoizobraževanje

  17. Katere učne strategije? • Bralno učne strategije • PV3P (angl. SQ3R, v Pečjak, Gradišar, 2002) • PRELETI • VPRAŠAJ SE • PREBERI • PONOVI • POROČAJ

  18. Primeri iz prakse učiteljev • Darja Delač Felda, matematika: • Strategija za samostojno učenje iz matematičnih učbenikov. • Loti Mesojedec Behin, geografija: • Bralno učna strategija PV3P • Lucija Kos Bartol, zgodovina: • Strategija za samostojno učenje iz učbenika za zgodovino.

  19. Primeri iz prakse učiteljev • Ana Mihelič, angleščina: • Povzemanje s pomočjo ključnih besed. • Zorica Potisk, biologija: • Bralno učna strategija PV2P+P. • Vanja Novak, slovenščina: • Učenje književnosti s pomočjo učbenika.

  20. Primeri iz prakse učiteljev • Ela Bečirović: • Deset korakov za učenje kemije. • Tanja Masterl, informatika: • Učenje s pomočjo elektronskih miselnih vzorcev.

  21. Priporočila • Učitelji so (skoraj vedno) ekspertni učenci. • Učitelji so v najboljši poziciji, da se z dijaki pogovarjajo o tem, kako se učijo, kakšne so njihove težave pri učenju in kakšne so učinkovite strategije učenja. • Direktno poučevanje učnih strategij je strokovno zahtevno in kompleksno učno dogajanje.

  22. Priporočila • Učitelji morajo biti za direktno poučevanje učnih strategij dodatno, strokovno in temeljito usposobljeni. • Učna strategija, ki jo dijakom predstavljamo, jim mora biti ponujena kot možnost dijakove izbire. • Direktno poučevanje učnih strategij je učinkovitejše, če teče kot kurikularno povezovanje različnih predmetov.

  23. Priporočila • V direktno poučevanje učnih strategij je smiselno vključiti učitelje, ki jih ta kroskurikularni cilj zanima.

  24. Opozorila in svarila • »Jaz se znam učiti, samo ne da se mi.« • Dijaki so malo zainteresirani za razvijanje lastne kompetence Učenje učenja. • Dijaki pričakujejo »čudežne strategije, ki bi vlaganje napora in časa zmanjšale na minimum, hkrati pa zagotavljale uspeh«. • Dijaki direktno poučevanje učnih strategij hitro doživljajo kot nekaj »kar je naporno, »vzame čas«.

  25. Opozorila in svarila • Morda je največji vsebinski problem direktnega poučevanja izbrane učne strategije vprašanje, ali je učna strategija, ki jo promoviramo, zares učinkovit način učenja. • Učitelji doživljajo svoje poučevanje kot stalno časovno stisko, zelo težko se spontano odtrgajo od poučevanja učnih vsebin. • Realna podpora ravnatelja je bistvena za ozaveščanje pomena kompetence Učenje učenja na šoli.

  26. Opozorila in svarila • Direktno poučevanje učnih strategij je v razredih, ki imajo več kot 20 dijakov zelo oteženo. • Brez sodelovanja staršev in njihovega vključevanja v projekt, so učinki projekta manjši kot bi lahko bili. • Pomen kompetence Učenje učenja je odvisen tudi od širšega družbenega okolja.

  27. Evalvacije • dijakov – pretežno pozitivne, nevtralne, redko negativne • vključenih učiteljev – nadpovprečno pozitivne • članov projektnega tima – nadpovprečno pozitivne • staršev – ni bila izvedena (žal)

  28. Realnost … evalvacija … dijaki “Ma kakšno učenje učenja! Čista zguba časa. Brez veze. Vsi (učitelji) nekaj hočejo, da se pogovarjamo o učenju, ko pa se nam ne da! Evo, jaz sem učim tako, kot sem se v osnovni šoli, nič drugače, pa mi kar gre. Nobeden od nas ne bo izvajal te učne strategije. Kok' se ji že reče? Aja, PV … pa še nekaj. Hja, če pomisl'm, jst delam s'm prvi, tretji in peti korak, ostala dva pa ne. Zakaj me sprašujete?” Gregor B., dijak eksperimetalnega razreda, po zaključku projekta 

  29. Vprašanje ALI SE JE IZVAJANJE PROJEKTA UČENJE UČENJA SPLAČALO ALI NE?

  30. Odgovor Da. Je prva stopinja (ni še korak) k ZNATI SE UČITI IN HOTETI SE UČITI.

  31. Osebni zaključek “VEM, DA NIČ NE VEM.” O učenju učenja in o učnih strategijah. Kar vem, je zelo malo. To malo znanja sem podelila z vami. Od vas sem se o učenju učenja naučila veliko.

More Related