Autora : Maria Celina de Sousa Rebelo Lopes Pires

1. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa Seminário de Integração Profissional V 3.º Ano/2.º Semestre Ano lectivo: 2012/2013 Dissertação de Mestrado“Necessidades de formação dos professores nos cursos de Educação e Formação. Contributos para o seu estudo.” Autora: Maria Celina de Sousa Rebelo Lopes Pires Área de Especialização: Formação de Professores Lisboa 2012 Docente: Dra. Ana Isabel Carvalho Discentes: Andreia Santos Mara Brochado Lisboa, 11 de Abril de 2013

2. Dissertação:“Necessidades de formação dos professores nos cursos de Educação e Formação. Contributos para o seu estudo” AGENDA: Introdução Objetivos geral/Questão central/Finalidade Estrutura do relatório Contexto Institucional Enquadramento teórico Etapas do Projeto Metodologias de recolha e análise de dados Metodologias de recolha e análise de dados

3. Problemática em estudo: Dissertação: 1.Introdução • Análise das necessidades de formação -Curiosidade sobre a experiência letiva e especificidades do trabalho destes professores, quando comparadas com as que caraterizam a atividade letiva dita regular; -Discurso docente: falta de formação para o ajustamento da prática pedagógica aos objetivos dos cursos e necessidades dos novos alunos

4. Questão central/ Problema da investigação: Dissertação: 2.Objetivo geral/Questão Central/Finalidade • Proceder ao levantamento de eventuais necessidades de formação dos professores. Objetivo geral: • Quais as necessidades de formação dos professores do CEF? Finalidade: • Contribuir para um maior sucesso dos alunos que frequentam os cursos CEF.

5. Parte I Dissertação: 3.Estrutura do Relatório Agradecimentos Resumo Siglas e abreviaturas Introdução • PRIMEIRO CAPÍTULO Enquadramento teórico e normativo • SEGUNDO CAPÍTULO • TERCEIRO CAPÍTULO Metodologia/Apresentação de resultados • QUARTO CAPÍTULO Parte II Considerações Finais Bibliografia Anexos

6. Agrupamento de escolas: Dissertação: 4.Contexto institucional Localizado na zonas mais antigas da cidade de Lisboa – setor Oriental – Um dos mais pobre e menos letrados da cidade. -População envelhecida; -Nível de instrução (inferior ao 9.ºano); -Baixas qualificações profissionais; -Trabalhadores do comércio e setor terciário inferior. Deste tipo de ambiente socioeconómico surgem os alunos do agrupamento Alunos com baixas expetativas em relação à escola Abandono escolar Taxas de insucesso

7. Agrupamento de escolas: Dissertação: 4.Contexto institucional (Cont.) • Escola sede; • Seis escolas do 1.º ciclo do Ensino Básico (EB1) • Dois jardins de infância (JI) Espaço cedidos, andares arrendados e salas de aula das respetivas EB1.

8. Os CEF e o abandono escolar em Portugal Dissertação: 5.Enquadramento teórico • Educação e Formação; • Educação permanente e Formação ao longo da vida; • Formação Profissional contínua e Desenvolvimento Profissional ; • Necessidades de formação; • Relação Pedagógica; • Disciplina vs Indisciplina. Formação de professores

9. 1. Selecionar a instituição – Agrupamento de escolas;2. Caraterização do Agrupamento de escolas;3. Definir os elementos de estudo;4. Definir o problema de investigação;5. Definir os objetivos e as questões ;6. Caraterizar a população envolvida no estudo (formadores);7. Realizar entrevistas aos professores formadores;8. Tratamento dos dados de entrevista. Dissertação: 6.Etapas do Projeto

10. Dissertação: 7.Metodologias de recolha e análise de dados

11. Resultados: Dissertação: 8. |Principais Resultados| Conclusões | • Principais razões para um professor lecionar num CEF estão ligadas a motivos de ordem motivacional ou de ordem puramente administrativa. • As escolas não estão adaptadas para lecionar os CEF. • A direção da escola, aquando da distribuição de serviço, não tem em conta o conhecimento do professor sobre os CEF. • A maioria dos alunos não são selecionados para o curso CEF de acordo com os seus interesses mas por já não terem outras opções(seja pelo seu percurso escolar atribulado ou por não querem mudar de escola). • Os principais obstáculos ao trabalho docente estão relacionados com os alunospouco motivados, com falta de hábitos de trabalho, muito indisciplinados, mas também na falta de meios e na pouca atenção que estes cursos merecem da estrutura escolar. • Os pontos positivos apontados pelos professores relativamente aos CEF, são o facto de os considerarem uma segunda oportunidade na luta contra o insucesso, permitindo adquirir e desenvolver novas competências.

12. Dissertação: 8. |Principais Resultados| Conclusões | • É consensual entre os professores entrevistados que deveriam existir cursos de formação de professores CEF (um pouco à imagem dos Cursos de Formação de Formadores). • Estes deveriam ser um requisito obrigatório para poder lecionar na Formação Profissional. • Verifica-se uma necessidade na população docente ao nível da formação contínua, que englobe métodos e técnicas psicológicas, sociológicas, comportamentais, éticos e humanistas, assim como de aspetos práticos de relacionamento interpessoal e de desenvolvimento de relações de proximidade e empatia com os alunos. Conclusões:

13. Dissertação: 9. Balanço global Explicitação clara da contextualização e estruturação do trabalho: • Estruturação e contextualização do trabalho bem definidas, o que facilita a compreensão do contexto em que o relatório se insere, assim como a sua estrutura. Clarificação dos objetivos (gerais e específicos) : • A autora apresenta de forma clara, objetivos de estudo, questões problema assim como a finalidade do estudo. Questões em aberto/sugestões de continuidade: • Conhecer as perceções dos discentes dos CEF acerca das necessidades de formação dos professores; • Conhecer a ligação dos cursos CEF aos cursos EFA.

14. Dissertação: 9. Balanço global Conhecimento gerado pela tese: • Conhecer a realidade de um CEF. • Perceber de que forma os professores são colocados neste tipo de ensino. • Saber como é que os professores podem contribuir para melhorar o desempenho dos alunos que frequentam estes cursos. Comportamentos ou conhecimentos associados aos licenciados em CE • Realização de Guiões de entrevista; • Realização de entrevistas; • Abordagem de um estudo qualitativo.