Le travail collaboratif dans un module d’enseignement en semi- présentiel : enjeux et résultats

1. Le travail collaboratif dans un module d’enseignement en semi-présentiel :enjeux et résultats Université Vivaldi – Limoges 16 mars 2010 Rebecca DAHM

2. Introduction

3. Objectifs • étudier la mise en place des activités collaboratives • Connaître le point de vue des apprenants vérifier la cohérence entre les objectifs d’enseignement et les résultats obtenus

4. Plan Introduction • Cadre théorique • Corpus analysé • Résultats • Discussion Conclusion

5. Cadre théorique

6. Enseignement en semi-présentiel Résultat des approches socio-constructiviste et communicative. • Facteurs décisifs : • Autonomie • Collaboration • Authenticité

7. CONTEXTE D’ÉMERGENCE • Holec (1981) : autonomie = « capacité à prendre en charge son propre apprentissage et le fait d’assumer toutes les décisions concernant tous les aspects de cet apprentissage » • Little (1997) : autonomie + collaboration + authenticité

8. Socio-constructivisme • Vygotski (1932) : Zone proximale de développement + fonction sociale du langage • Swain (2006) : « languaging »

9. « Input » et « output » • Krashen (1985) : •  hypothèse de l’ « input compréhensible » • output = produit résultant de la transformation de l’input • Swain (1988) : • output = processus • Hypothèse de l’ « output compréhensible » : • Prise de conscience des problèmes linguistiques • Modification de l’output (peut devenir « poussé ») • Fonction métalinguistique de l’output

10. Languaging • Brooks et Swain (2009) : Languaging = « un processus dynamique, sans fin, d’utilisation de la langue afin de faire sens »

11. Corpus analysé

12. « bingedrinking » • M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne) • 8 étudiants (19 à 24 ans) • Niveau B2 à C1 du CECRL • Volontariat • Organisation : • Réunion d’introduction • Enseignement à distance • Entretien final

13. « European Elections 2009 » • M. ESTEVES (Tübingen, Allemagne) • 4 étudiants (19 à 22 ans) • 3 avaient participé au projet pilote • Cours à distance sans présentiel

14. « Nail care » • R. DAHM, BTS esthétique-cosmétique • 19 étudiantes (âgées de 18 à 22 ans) • Niveau B1 à B2 du CECRL • Organisation : • Cours en présentiel • Travail collaboratif à distance • Cours en présentiel pour développer les compétences orales

15. « Préparation au crpe» • R. DAHM, IUFM du Limousin • 35 étudiants (22 à 40 ans) • Niveau B1 à B2 du CECRL • Organisation : • Cours en présentiel • Travail collaboratif à distance • Cours en présentiel : validation linguistique et travail sur les compétences orales

16. Activités de collaboration • les glossaires • les forums et chat • les wiki • les bases de données permettant aux étudiants de recenser et de présenter les articles lus • les sessions de conversation par Skype pour l’Allemagne

17. Résultats

18. Analyse chiffrée • 80 % : travail en semi-présentiel • 100 % : atteinte plus rapide des objectifs • 84 % : activités collaboratives • 72 % : activités individuelles • 86 % : glossaires • 80 % : wikis

19. Discussion

20. Conceptualisation de l’apprentissage par les apprenants • Communication • Approche socio-constructiviste • Autonomie • Réflexion • Motivation

21. Perception du potentiel pédagogique • Compatibilité entre enseignement à distance et communication • Importance des contacts en face-à-face • Potentiel collaboratif • Développement réflexion métalinguistique • Activités motivantes

22. Résultats d’apprentissage • Progrès dans : • les compétences langagières • les compétences sociales et personnelles • les compétences TIC.

23. Conclusion

24. remarques • Cohérence absolue • Modification de la relation enseignant-apprenant • Mais… • Balladodiffusions + forum : développer les compétences d’analysede pratique

25. Merci !!!

26. Pour me contacter : rebecca.dahm@unilim.fr