1 / 59

1er. Encuentro Nacional de Actualización en Enfermería Nefrológica” 20 y 21 de noviembre 2010 Buenos Aires, Argentina

Andragogía Educación del paciente y familia TALLER 21 de noviembre 2010 08:30 a 09:30 horas. 1er. Encuentro Nacional de Actualización en Enfermería Nefrológica” 20 y 21 de noviembre 2010 Buenos Aires, Argentina . Coordinadores: Lic. Susana C. Marcos ( Buenos Aires)

bella
Download Presentation

1er. Encuentro Nacional de Actualización en Enfermería Nefrológica” 20 y 21 de noviembre 2010 Buenos Aires, Argentina

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Andragogía Educación del paciente y familia TALLER 21 de noviembre 2010 08:30 a 09:30 horas 1er. Encuentro Nacional de Actualización en Enfermería Nefrológica” 20 y 21 de noviembre 2010Buenos Aires, Argentina Coordinadores: Lic. Susana C. Marcos ( Buenos Aires) Lic. Marcelo Arenas (Córdoba)

  2. “TALLER”.... un lugar dónde se elabora y transforma algo para ser utilizado AnderEgg ,“EL TALLER” Ed. El Magisterio , Buenos Aires,1991

  3. ¡vamos a trabajar la educación del adulto!!(Consignas) Todos participamos levantando la mano.....y compartiendo comentarios y aportes breves en razón del tiempo disponible.

  4. Educación en Salud ..... Su objetivo es lograr cambios de conductas. Se trata de que la persona sea capaz de gestionar su propia enfermedad y de resolver sus problemas de salud

  5. “LLUVIA DE IDEAS” ¿ LA EDUCACIÓN ES UN ACTO MÉDICO? ¿ SI ? ¿ NO ?

  6. Acto Médico • “Conjunto tareas propias, desarrolladas por profesionales sanitarios, que normalmente tienen lugar sobre el cuerpo humano y que tienden, directa o indirectamente, a la conservación, mejora y en general, promoción de las condiciones de la salud humana, individual o colectiva, en todas sus facetas físicas, psíquicas y sociales.” .......entonces ... La Educación es un Acto Médico !

  7. El Acto Médico desde el enfoque del paciente . Delbanco TL. Enrichingthe doctor-patientrelationshipbyinvitingthepatientsperspective. Ann. Int .Med . 1992; 116: 414-7.

  8. Si bien.... “La educación, es un acto médico más y como tal debería ser considerado” Sabemos que.... • Los responsables de servicios de nefrología públicos o privadas no están totalmente convencidos que el acto educativo constituye...: “ una prestación del cuidado enfermero”. • Esto implica un reconocimiento del tiempo que debe dedicarse a la educación y no sólo cuando queda un “momento libre”. • Algunos profesionales al observar al Enfermero en una Intervención Educativa, aún la consideran “una perdida de tiempo”.

  9. ¿cuántos de ustedes tienen en su lugar de trabajo un programa estructurado de educación continua al paciente y familia?

  10. El “Campo de la Salud” y sus determinantes, impacto del cuidado enfermero Fuente: Lalonde, M. A new perspectiveontheHealth of Canadians, 1974 Biología Humana Medio ambiente Educación Sistema de asistencia sanitaria Estilo de vida Educación

  11. La Prof. Dra. Ilona Kickbusch es conocida internacionalmente por sus innovaciones en materia de salud pública, promoción de la salud y salud mundial. Ha desempeñado una destacada labor profesional en la OMS, donde inició la Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud. • La Educación para la salud, es una capacidad crítica para el siglo 21. • La salud se ha convertido en una fuerza impulsora para el mundo. • La relevancia económica de la salud se incrementó significativamente. • La Educación para la Salud es la capacidad para tomar decisiones acertadas en el contexto de la vida diaria: en casa, en la comunidad, en el lugar de trabajo, en el mercado del sistema de atención de la salud y en la arena política. • Se trata de lograr el empoderamiento del conocimiento... • dónde los pacientes- ciudadanos se convierten en actores centrales del • proceso educativo.

  12. Valor Económico de la Educación. Índice de Desarrollo Humano (IDH) • El IDH incluye tres dimensiones que cualquier persona podría considerar como deseables: • Un ingreso suficiente para tener acceso y disfrutar tanto de la propiedad como de los bienes básicos. • Una vida larga y saludable. 3. Un nivel educativo que le permita a la persona aumentar la capacidad de dirigir su propio destino.

  13. ¿Es fácil realizar educación a la persona con una enfermedad crónica....? SI NO

  14. “LLUVIA DE IDEAS” ¿ Qué dificultades puede presentar la educación a pacientes con enfermedad renal y su familia?

  15. Dificultades de la educación al enfermo crónico Relacionadas con los profesionales • Creer que a “enseñar, se aprende enseñando” y que es suficiente tener el conocimiento para trasmitirlo, es una de las causas más reconocidas del fracaso de los profesionales de la Salud en su papel Docente. • La enseñanza mediante modelos escolares tradicionales, es aburrida para el adulto enfermo y poco eficaz. • Tarde o temprano, los profesionales se aburren del acto de enseñar y atribuyen su fracaso al bajo nivel cultural del adulto; a su corta edad o edad elevada; a su falta de adherencia al tratamiento; a no aprender a auto-cuidarse, etc. , etc......

  16. Dificultades de la educación al enfermo crónico Relacionadas con los pacientes • “La Educación al adulto enfermo renal , es una de las más difíciles de llevar a cabo, ya que los alumnos son extremadamente heterogéneos, por edad, nivel cultural, estado clínico, necesidades específicas, tratamiento de auto-cuidado ambulatorio”. • La motivación del paciente para aprender no es obtener un diploma, depende en gran parte del grado de aceptación de su enfermedad, como de la representación mental que construyen de ella.

  17. ALGUNAS HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN DEL ADULTO ENFERMO Practicar la comunicación Terapeútica Aprender principios del proceso de orientación /aprendizaje Aplicar principios del Constructivismo Aprender a Diagnosticar El efecto Pigmalion “Aprender” a evaluar el aprendizaje Incorporar técnicas de animación grupal para la educación del usuario y familia Adquirir conocimientos en Andragogía Capacitarse en aspectos pedagógicos

  18. La Andragogía (Educación del Adulto) Situación N° 1 Situación N° 2

  19. LA ANDRAGOGÍA. Concepto • Andragogía ...... del griego ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o “conducción” • Es ciencia y arte, de la educación permanente, fundada en principios de participación y horizontalidad. • El proceso, es orientado de manera sinérgica por el facilitador del aprendizaje, permitiendo incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del adulto, con el propósito de que logre su autorrealización.

  20. LA ANDRAGOGÍA. Concepto • La Andragogíaes independiente del nivel de desarrollo psíquico y por partir del nivel de desarrollo cognitivo genera una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. • La educación no es solo cuestión de niños y adolescentes, es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida, la naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica , ni su grado de educación escolar formal. • El Andragogo( adulto que facilita la educación a otro adulto) es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. Manuel Castro Pereira (1990) “ Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos”,

  21. PROCESO ANDRAGÓGICO. Facilitador y Participante • El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a sus necesidades , con los conocimientos y los recursos pertinentes ; de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje. • El Participante es el eje del proceso Andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje. • Se busca que la persona gestione su propia enfermedad. Félix Adam "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" (1977), Malcon Knowles "La Práctica Moderna de la Educación de Adultos" (1980). Alcalá “La Andralogía” (1997)

  22. LA ANDRAGOGÍA. Educación del Adulto • Cuando se habla de educación del adulto y de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de : orientación-aprendizajeen lugar de enseñanza-aprendizaje. • Los participantes interactúan en relación con lo que se intenta aprender, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo. Félix Adam "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" (1977), Malcon Knowles "La Práctica Moderna de la Educación de Adultos" (1980), Alcalá “La Andralogía” (1997)

  23. LA ANDRAGOGÍA. Educación del Adulto • Eduard C. Linderman una de las grandes figuras generadora de conceptos de la educación del adultos y en la formación del pensamiento de la educación informal. Fue el primer norteamericano en introducir este término (Andragogía) en dos de sus libros. Identifica lo que él supone, son las claves del aprendizaje de los adultos: • Los adultos se motivan a aprender cuando tiene necesidades. • La orientación para aprender se centra en la vida. • Tienen necesidad de autodirigirse profundamente. • Las diferencias individuales se incrementan con la edad

  24. LA ANDRAGOGÍA. Hecho Andragógico.... Qué tenemos que saber? • En el Hecho Andragógico estamos hablando de dos actores principales: el Participante y el Facilitador • Dos principios fundamentales: la Horizontalidad y la Participación

  25. LA ANDRAGOGÍA. Educación del Adulto • Se plantea el rompimiento de la educación Bancaria, principio fundamental al considerar una experiencia andragógica. • El hecho de que cada ser humano cuenta con un potencial de experiencias dentro de su contexto socio-cultural que serán fundamentales para su aprendizaje. Es una concepción nueva del ser humano como “sujeto” de su propia historia, en este sentido podemos recordar las palabras de Paulo Freire, en su libro Pedagogía del Oprimido: "Nadie educa a nadie, ni nadie aprende solo, los hombres (mujeres) aprendemos mediatizados por el mundo”.

  26. LA PROFECÍA AUTOCUMPLIDA

  27. Figurativamente, se le llama “Efecto Pigmalión” al hecho de que las expectativas que tenemos sobre las personas, las cosas y las situaciones, tienden a realizarse. LA PROFECÍA AUTOCUMPLIDA Cuenta la mitología que Pigmalión, príncipe de Chipre, buscando la mujer perfecta para casarse, comenzó a esculpirla en un trozo de piedra. Fue dándole forma a la roca moldeándola según la imagen que tenía de ella. Logró una figura cuya belleza superaba su propia imaginación. Se enamora de la escultura y al ver esto, la diosa Venus da vida a la estatua, haciendo ciertos los deseos de Pigmalión. Estatua de Pigmalión y Galatea hecha mujer, por Bronzino (1530)

  28. Lic. Mariana Farias- “Efecto Pigmalión y su formulación a través de la escalera de inferencias” Departamento de Ciencias Sociales- Luján –Argentina- (2005) • El efecto Pigmalión tanto en el ámbito de la salud, laboral , escolar, social y familiar, puede ser : productivo o contraproducente. • Por lo tanto, es importante conocerlo y estudiarlo para los profesionales de cualquier ámbito. • Lo importante es darse cuenta, que podemos ser presa de nuestras profecías y estar alertas sobre el accionar y las consecuencias delas mismas.

  29. Es importante diferenciar... un juicio de una afirmación; y saber cuando un juicio es fundado y cuando no lo es. • Tener en cuenta que nuestros supuestos, prejuicios, opiniones, interpretaciones y conclusiones; están condicionados por nuestros propios modelos mentales. Juicio o afirmación.... Supuestos.... Prejuicios?? • El Sr. Jorge... no es para DP, creo que la familia es muy pobre, no sé si fue a la escuela primaria, seguro la casa no es adecuada, vive en un barrio precario.... En la primera consulta no entendió nada..... “no cumple con la condiciones”. • La Sra. Nelly ......es profesional, nos dijo que tiene una vivienda nueva y cómoda “cumple con las condiciones”, no es necesario hacer la visita domiciliaria.....

  30. Robert Rosenthal y Lenore Jacobson –Hold “ Pygmalion in the clssroom: Teacher expectation and pupils intellectual development”. Rinehart and Winston, New York-1968 . El Dr. Robert Rosenthal, investigador de la Universidad de Harvard, fue el primero en dar a conocer el sorprendente Efecto Pigmalión. Concluyendo que... “Ten altas expectativas de alguien, hazle creer que le sobra capacidad para satisfacerlas y las verás cumplidas”.

  31. La confianza que los demás tengan sobre nosotros, puede darnos alas para alcanzar los objetivos más difíciles, que la psicología encuadra , como un principio de actuación a partir de las expectativas ajenas. • Pigmalión tiene una explicación científica: hoy sabemos que cuando alguien confía en nosotros y nos contagia esa confianza, nuestro sistema límbico acelera la velocidad de nuestro pensamiento, incrementa nuestra lucidez y nuestra energía, y en consecuencia, nuestra atención, eficacia y eficiencia. Prof. Alex Rovira Celma- Publicación Diario el País – 17/09/2006 Lic. En Administración y Dirección de Empresas – Reconocido escritor Español.

  32. CONCEPTOS SOBRE CONSTRUCTIVISMO

  33. El Constructivismo como posición abierta a los cambios en la Educación • Para David Ausubel, psicólogo constructivista “aprender” es sinónimo de “comprender”. Por eso, lo que se comprenderá será lo que se aprenderá y recordará mejor: quedará integrado en la estructura del conocimiento. • La transferencia mejora cuando el conocimiento se presenta en contextos auténticos con la utilización de ejemplos. Ausubel,D: Journal of EducationalPsychology. 1960. Review of EducationalResearch, 1978.

  34. El Constructivismo como posición abierta a los cambios en la Educación • De acuerdo con la Andragogía y el enfoque Constructivista , el aprendizaje debe ser una actividad significativa para el que aprende, dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya se posee. • El aprendizaje es poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el paciente no puede estructurar formando un todo relacionado. • Esto sólo es posible si la persona utiliza los conocimientos que ya tiene, aunque estos no sean totalmente correctos. Ausubel,D: Journal of EducationalPsychology. 1960. Review of EducationalResearch, 1978.

  35. El Constructivismo como posición abierta a los cambios en la Educación • Involucrar el conocimiento en la solución de problemas a través de Simulaciones o Situaciones Reales obligando a un esfuerzo mental mayor y así lograr aprendizajes más significativos. • El conocimiento cotidiano y el cambio conceptual considerados como proceso clave en la construcción del conocimiento. • Proponer actividades o ejercicios que permitan a los pacientes a comunicarse con otros. Facilitar la Interacción Social proporciona interpretaciones mediadas por la experiencia cotidiana. • Desarrollo del “Pensamiento Crítico” • “Lo importante es el aprendizaje” Carretero, M: Clase I – Diplomatura Superior en Constructivismo y Educación- FLACSO – 2008 Baquero, R. . “Vigotsky y el aprendizaje escolar”, Buenos Aires, Aique. 1995.

  36. El Constructivismo como posición abierta a los cambios en la Educación • El enfoque Constructivista propone objetivos de acuerdo con necesidades, pero orientados por el facilitador. • El modelo andragógico constructivista busca desarrollar en el paciente su capacidad para pensar y decidir, junto con el equipo médico, cuáles son sus necesidades de salud.

  37. Constructivismo y Resolución de Problemas • Resolución de problemas, forma máxima de la función cognitiva. • Frecuentemente una meta deseada de situaciones de aprendizaje. • Aplicación de principios aprendidos. • Pasos para la Resolución de Problemas. • Identificación del problema. • Determinación de las posibles acciones y de sus probables resultados. • Selección de una acción. • Implementación de la acción elegida • Evaluación de la efectividad de la acción para la Resolución del Problema. Redman BK, The Practice of Patient Education, 9th ed. St. Louis, MO: Mosby; 2001

  38. Constructivismo y Motivación • Motivar a los pacientes desde el principio, es importante. • Aprender a escuchar a los pacientes y flia, es importante. • Apertura de una entrevista anunciar el tema y preguntar: – “ ¿Qué Sabe?”....“¿Qué quiere saber?” • Utilizar material impreso con temas que se tratarán • Anotadores para apuntar preguntas • Entrar en el proceso inmediatamente • Focalizarse en el contenido • Que se sientan dueños del proceso de aprendizaje Piskurich GM, Beckschi, P, Hall B, The ASTD Handbook of Training Design and Delivery, New York, NY; McGraw-Hill: 2000

  39. La Comunicación Didáctica. Conceptos

  40. …….las características del paciente en cuanto a conocimientos y necesidad de adquirir conocimientos está cambiando…..por lo tanto entre otras cosas cambian las formas de comunicación

  41. ......comentarios?...

  42. ......comentarios?...

  43. emisor receptor Retroalimentación

  44. CONDICIONES DEL ACTO DE COMUNICAR • La simple presencia de el emisor, el mensaje y el receptor- no garantiza que haya comunicación. • La comunicación se produce cuando el receptor interpreta correctamente el mensaje que recibe. Para que la interpretación sea posible, hay varias condiciones ... Pero sobre todo consideremos lo siguiente....

  45. CONDUCTAS DEL EMISOR QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIÓN Conductas verbales 20% Conductas no verbales : 40% Conductas Para-verbales: 40%

  46. ....qué tipo de conducta de la comunicación tenemos acá? EL FUMAR ES PERJUDICIAL PARA LA SALUD

More Related