Письменная речь имеет ряд психологических особенностей :

1. Дисграфия (dis– нарушение; grafia - пишу)– частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки.

2. Письменная речь имеет ряд психологических особенностей: • 1. Письменная речь - произвольнее устной. Уже звуковая форма, которая в устной речи автоматизирована, при обучении письму требует расчленения, анализа и синтеза. Синтаксис фразы так же произволен, как и фонетика.

3. 2. Письменная речь – это сознательная деятельность и тесно связана с намерением. Знаки и употребление их усваиваются ребенком сознательно и намеренно в отличие от бессознательного употребления и усвоения устной речи.

4. различия в функциях письменной и устной речи • 1. Устная речь обычно выполняет функцию разговорной речи в ситуации беседы, а письменная речь — деловая речь, научная и т. д., и служит она отсутствующему собеседнику для передачи содержания • 2. По сравнению с устной речью письмо как средство общения не самостоятельное, а лишь вспомогательное к устной речи.

5. 3. Функции письменной речи уже, чем функции устной речи. • Функции письменной речи — • обеспечение передачи информации на любые расстояния * обеспечение возможности закрепления речи и информации во времени.

6. Письменная речь: • - осознанный и произвольный процесс; • - ее единицей является монолог; • - она не контекстна в отличие от устной речи, сама себя порождает, активизирует, контролирует, пользуясь методом перебора средств. • - не имеет дополнительных средств, которые бы сделали ее более экономичной с той же степенью точности, поэтому она использует стратегию перебора средств (лексических, синтаксических, фонетических); • - она избыточна; • - для своего развития требует абстракции; она мыслится, а не произносится; • - письменная речь — «алгебра речи»; • - мотивы интеллектуалистичны.

7. Психологическая структура письма • Первым и основным компонентом процесса письма является звуковой анализ слова. • Вторым компонентом, входящим в процесс письма, является операция соотнесения каждого выделенного изслова звука с соответствующей ему буквой. • Третьим звеном является перешифровка зрительного представления буквы в адекватные ей графические начертания.

8. Выделяется три уровня организации письма: • I. Психологический уровень включает ряд звеньев: • 1. Возникновение намерения, мотива к письменной речи. • 2. Создание замысла (о чем писать?). • 3. Создание на его основе общего смысла (что писать?) содержания письменной речи. • 4. Регуляция деятельности и осуществление контроля за выполняемыми действиями.

9. II. Психофизиологический (или сенсомоторный) уровень состоит из двух подуровней-— сенсоакустико-моторного и оптико-моторного. Позволяет ответить на вопрос, как писать? • А.Сенсорно-акустико-моторный подуровень состоит из звеньев, реализация которых: • 1.Обеспечивает процесс звукоразличения. Он создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слова, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы. • 2. Обеспечивает установление последовательности в написании букв в слове (половник, поклонник, полковник т. д.). • 3. Все это возможно, если сохранна слухоречевая память.

10. Б. На оптико-моторном подуровне происходят сложные процессы перешифровки (перекодирования) с одного кода на другой: • 1. Со звука на букву, • 2. С буквы на комплекс тонких движений руки, т. е. в моторное предметное действие, соответствующее написанию каждой отдельной буквы.

11. III. Лингвистический уровень организации письма отвечает на вопрос,какими средствами осуществляется письмо. • Этот уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, т. е. реализует перевод внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне, в лингвистические коды — в лексико-морфологические и синтаксические единицы, т. е; в слова и фразы.

12. Мозговая основа письма • Психологический уровеньреализуется за счет работы лобных отделов мозга — передне- задне- и медиобазальных отделов лобной области коры головного мозга. • Психофизиологический уровеньобеспечивается совместной работой заднелобных, нижнетеменных, височных; задневисочных, переднезатылочных отделов.

13. Лингвистический уровень, на котором происходит выбор языковых средств (нужных звуков, слов, синтаксиса), зависит от совместной работы передней и задней речевых зон, обеспечивающих синтагматику и парадигматику речи.

14. Большие полушария (вид сверху). На рисунке указаны названия извилин, а около рисунка – борозд. Светло-коричневым цветом обозначена лобная, светло-зеленым — теменная, красным — затылочная доли. (По Синельникову)

15. В функциональную систему, обеспечивающую нормальный процесс письма, входят различные участки коры левого полушария мозга и различные анализаторные системы (акустическая, оптическая, моторная и др.), причем каждая из них обеспечивает нормальное протекание лишь одного какого-либо звена в структуре письма, а все вместе — нормальные условия для осуществления сложного целостного процесса письма. • Психофизиологической основой письма и является совместная работа этих анализаторных систем.

16. «...К началу обучения письменной речи, —пишет Л. С. Выготский, — все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития, психические процессы... незрелость функций к началу обучения — общий и основной закон...».

17. Вывод: • Письмо обеспечивается взаимодействием • нижнелобной, • нижнетеменной, • височной • затылочной зон коры левого полушария мозга

18. Психологические предпосылки становления письма • 1. Письмо требует прежде всего сформированности (или сохранности) устной речи, произвольного владения ею, т. е. анализом и синтезом устной речи. • 2. Второй предпосылкой является формирование (или сохранность) пространственного восприятия и представлений • а) зрительно-пространственных, • б) сомато-пространственных, ощущений своего тела в пространстве, • в) формирование понятий «правого» и «левого» в пространстве.

19. 3. Необходима сформированность (или сохранность) двигательной сферы различных видов праксиса (позы, динамического, пространственного, конструктивного); сформированность оптико-моторных и слухо-моторных координаций. • 4. Формирование у детей абстракций, абстрактных способов деятельности, которое возможно при постепенном переводе детей от конкретных, предметных способов действия к абстрактным.

20. 5.Важным является сформированность(или сохранность): • общего поведения, личности, эмоционально-волевой сферы; • сформированность познавательных и учебных мотивов деятельности; • саморегуляции и контроля собственной деятельности.

21. Написание слова распадается для ребенка на ряд задач: • 1)выделить звук, • 2) обозначить его соответствующей буквой, • 3) запомнить ее, • 4) начертить, • 5) проверить правильность.

22. Симптоматика дисграфии. Критерии: • 1) Наличие в письменных работах ребенка специфических ошибок. Данные ошибки связаны преимущественно с несоблюдением фонетического принципа письма: звуковой состав слова отражается не полностью или искажается. • 2) Частотность специфических ошибок. В среднем число ошибок в одной работе составляет 6-8 ошибок. Успевающие ученики общеобразовательной школы допускают в среднем в диктанте 1,7 специфических ошибки. • 3) Стойкость ошибок: они должны обнаруживаться практически во всех письменных работах в течение длительного времени

23. Специфические ошибки: • Смешения букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки. К этой группе относят такие ошибки: • • Смешения букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные звуки в сильной позиции в слове. Примеры смешений: собака - «сопака», три - «дри», звёзды - «свости»

24. • Смешения букв, обозначающих свистящие и шипящие согласные звуки[с] -[ш], [з] - [ж], [с'] - [ш']: шишки - «шиски», привезли - «привежли», щенок - «сенок» . • • Смешения букв, обозначающих аффрикаты и их компоненты: [ч] - [ц], [ч] -[ш'], [ч] - [т'], [ц] - [с], [ц] - [т], [ц] - [т']. Например, часто - «цасто», щуки - «чуки» , чертит - «черчит», цветы - «светы» , птицы - «пцицы»

25. • Смешения букв, обозначающих сонорные звуки [р] - [л]: • рубашка - «лубашка», лодка -«родка» . • • Ошибки обозначения на письме твердости или мягкости согласных звуков: написание после мягкого согласного гласной буквы первого ряда (а, о, у, э, ы) • написание после твердого согласного гласной буквы второго ряда (я, ё, ю, е, и) • неправильное употребление или отсутствие мягкого знака, как показателя мягкости согласных. Например, зубы - «супи», любит - «лубит», письмо - «писмо»

26. Смешения букв, обозначающих некоторые гласные звуки в сильной позиции в слове: [а] - [о], [о] - [у]. • Например: часто - «чосто», туча - «точа», клюква -«клёква»

27. смешения букв сходных по внешнему виду и написанию • (т - п, Х-Ж, О – С и т.д.). • Примеры: • золотился - «золопился», брат - «драт», мохнатые - «можнатые», муха - «миха» .

28. Пропуски букв и слогов. • • Пропуски букв, обозначающих гласные звуки, огороде - «огорде», молодой -«малдой», кисель - «кисл». • • Пропуски букв, обозначающих согласные звуки: дыню - «дыю», страна -«стана». • • Пропуски слогов: электровозы - «электрозы» , колокольчики - «калкочи»

29. Перестановки букв в слове. • обратный порядок букв: Москва - «маскав», ковром - «корвом», все -«све», клубок - «кулбок». • точный обратный порядок букв не соблюдается: поклажей - «плакажей», тропа - «прота». Вставки букв: девочка - «девочика», дружно - «дуружно», гуляем - «гулямем», «тасакали» - таскали. Персеверации (застревания) букв и слогов. магазин - «магазим», за машиной - «за зашиной», спускались - «спуспуклисъ», горка - «гогка»

30. Антиципации букв и слогов - такое написание слова, когда буква или слог заменяется последующей буквой или слогом: на деревьях - «на девевьях», под крышей -«дод крышей». • Зеркальное написание букв. Эти ошибки условно связаны с несоблюдением фонетического принципа письма: фонемный состав слова в данном случае школьником передается правильно, однако для обозначения звука используется несуществующий знак. • Нарушения обозначения границ предложения - отсутствие заглавной буквы в начале предложения или точки в конце предложения: «гуси вышли изадвора».

31. Нарушения обозначения границ слов - слитное написание нескольких слов в предложении или раздельное написание частей слова. Наиболее часто встречаются ошибки, связанные с написанием предлогов и приставок: наступила - «на ступила», в доме - «вдоме». Реже можно обнаружить слитное написание двух знаменательных слов или разрыв слова не на стыке морфем: светит луна - «светитлуна», брат - «брат». • Аграмматизмы. Примеры: «большая белая пятно», «дети бежит»; «на столом», «играю из девочкой Леной».

32. Основные направления в изучении механизма специфических нарушений письма у детей: • 1. Психолого-педагогическое • 2. Нейропсихологическое.

33. Психолого-педагогический подход к изучению патогенеза дисграфии. • В рамках данной научной школы дисграфия рассматривается как следствие нарушений устной речи. Смешения на письме букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам звуки, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, И.К. Колповская, Н.А Никашина, М.С. Грушевская, А.В. Ястребоваобъясняют дефектами звукопроизношения и фонематического восприятия.

34. Нейропсихологический подход к изучению патогенеза дисграфии. • Дисграфия у школьников может быть следствием нарушения любого из функциональных компонентов письма: • операций по переработке слуховой, • кинестетической, • зрительной и зрительно-пространственной информации; • серийной организации движений и речи; • программирования и контроля деятельности; • избирательной активации.

35. Деятельность III блока мозга включает : • а) серийная организация движений и речи; • б) программирование, регуляция и контроль деятельности.

36. нарушения письма, вызванные регуляторными трудностями. • Недостаточная сформированностьсерийной организации движений отражается на письме в трудностях плавного, автоматизированного исполнения двигательной серии, какой является каждое слово.

37. ошибки по типу инертности. • Т.В. Ахутина, Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова, А.В. Семенович и другие исследователи относят к ним персеверации элементов букв (и - ш, п - т),букв, слогов и даже слов, обусловленные невозможностью вовремя остановить начатое движение.

38. Во-вторых, Т.В. Ахутинавыделяет ошибки, связанные с трудностями удержания программы написания - антиципации букв, а также с упрощением двига­тельной программы - пропуски букв и слогов • М.Г. Храковская отмечает у детей с недостаточностью серийной организации движений «неровность линий на письме, длительное становление почер­ка, замедленный темп письма».

39. Более общие регуляторные нарушения, а именно слабость функций программирования, регуляции и контроля деятельности, проявляются при письме в трудностях удержания программы действий, слабой ориентировке в задании, импульсивности, инертности при переключении с одного задания на другое.

40. Левополушарные гностические трудности • Значительное количество смешений букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; • большое число пропусков букв и ошибок обозначения границ слов. В основе таких ошибок - недостаточная сформированность фонематического восприятия.

41. Недостаточность переработки информации по правополушарному типу • Разнообразие специфических ошибок: • большое количество смешений графически сходных букв, • зеркальных ошибок, • перестановок букв, • ошибок обозначения границ слов, • преобладание пропусков и смешений букв, обозначающих гласные звуки, над пропусками и смешениями согласных.

42. Дисграфия - преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа • При дизорфографии нарушается использование морфологического и традиционного принципа правописания. • Дизорфография – это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками

43. основные направления в изучении специфических нарушения письма у детей: • Психолого-педагогическое • Нейропсихологическое

44. Симптоматика дисграфии • Ошибки на уровне буквы и слога • а) ошибки звукового анализа • • пропуск букв (снки – санки, кичат – кричат, брт – брат, девча - девочка) • пропуску буквы и слова способствуют следующие позиционные условия: встреча двух одноименных букв на стыке слов (ста(л) лакать) • соседство слогов, включающий одинаковые буквы, обычно гласные, реже согласные (наста(ла); ходи(ли)) и др.

45. • перестановка букв и слогов являются выражением трудностей анализа и последовательности звуков в слове (ковром – корвом, на лугах - нагалух). • Более многочисленны перестановки, искажающие слоговую структуру слов (односложные слова состоящие из обратного слога, заменяются прямым: он -н о; от школы – то школы; в двусложных словах, состоящий из прямых слогов, один из них заменяется обратным: зима – зиам; в словах, имеющих стечение согласных: двор – довр, брат – барт)

46. • вставки гласных букв: при стечении согласных (особенно, когда один из них взрывной): школа – шекола; ноябрь – ноябарь. • Вставляется гласная, уже имеющаяся в составе слова: дуружно – дружно; на речуку – на речку

47. б) ошибки фонематического восприятия • • смешение букв • Причины: • нестойкость соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы; • нечеткое различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.

48. Звонкие и глухие : • Д-Т (давно – тавно; сытый - сыдый) • З-С (василек - вазилек) • Б-П (победа – попеда; подарим - бодарим) • Ж-Ш (ждет – шдет; ушибла - ужибла) • Г-К (главный – клавный; когда - кокда) • В-Ф (портфель – портвель; форточка - ворточка) • Лабиализованные гласные: • О-У (ручей - рочей) • Ё-Ю (клюква – клёква; любит - лёбит) • Заднеязычные: • Г-К-Х (черемуха – черемука; колхоз - колгоз)

49. Сонорные: • Р-Л (холодный – хородный; смелый - смерый) • Й-Ль (тут бывает сойка – тут бывает солька) • Свистящие и шипящие: • С-Ш (шишики – шиски; вошли - восли) • З-Ж (зажгли – жажгли; сказал - скажал) • Сь-Щ (несет – нещет; щетка - сетка) • Аффрикаты: • Ч-Щ (стучал – стущал; роща - роча) • Ч-Ц (скворец – сквореч; грачи - граци) • Ч-Ть (чертит – черчит; учитель - утитель) • Ц-Т (птицы – пцицы; цветет - цвецет) • Ц-С (рельсы – рельцы; курица - куриса)

50. смешение букв по кинететическому сходству • о-а в ударной позиции (бант – бонт; уроки - ураки) • б-д (любит – людит; удача - убача) • и-у (природа – прурода; дедушка – дедишка) • т-п (спасли – стасли; станция - спанция) • х-ж (дорожки – дорохки; находка - нажотка) • л-я (февраль – февраяь; ключ - кяюч) • Г-Р (Речка – Гечка; Работа - Габота)