Digitale læremidler It i dansk

1. Digitale læremidler It i dansk • De senere år er der udviklet nye digitale læremidler, både som ressource til eksisterende lærebogsmaterialer og som online-læringsuniverser, som fx Ekstra Bladet skole. Hvad kan de nye læremidler og hvordan bruger vi de digitale læremidler i undervisningen? jjha@ucsyd.dk

2. Læremidler • Hvad er læremidler? • Hvilke digitale læremidler har i adgang til? • Hvilke digitale læremidler bruger I?

3. Læremiddelbegreb og læremiddeltyper

4. Didaktiske læremidler

5. Den digitale forskel - eksempler Multimodale tekster Multimedial undervisning Nye læringsrum og læringsmiljøer Aktiviteter – læse digitale tekster, søge, samle, bearbejde (genskabe, medskabe og omskabe), kommunikere, videndele og samarbejde Differentiering Nye kilder til aktuel viden • valideret og didaktiseret viden – kan opdateres, hurtig distribueres, mængde • ”autentisk” viden – fordrer kildekritik og informationskompetence

6. Multimodale tekster Nye teksttyper - skrift, tale, lyd, billede, film, animationer – åbner for fIerstrengede og differentierede læreveje ind i et fagligt stof. Fx ABC.dk – digitale fortællinger: tekst, lyd, animationer, video og tegninger skaber historien

7. Flermedial undervisning • nettet til informationssøgning og kommunikation • computeren til tekstskabelse, tekstbearbejdning og præsentation • digitale læremidler til test, samarbejde, simuleringer, læsestøtte og rollespil

8. Simulere arbejdsmiljøer og arbejdsfunktioner Netbaseret dilemmaspil: Skab den bedste forside Eleven spiller en rolle: Journalist, Fotograf, Redaktør Elever diskuterer presseetik og journalistiske virkemidler

9. Nye læringsrum og læringsmiljøer Abc.dk – selv producere tekster og sende den færdige bog til familie og kammerater – autentisk modtager

10. Aktiviteter – læse, bearbejde og kommunikere Abc.dk: • Eleven klikker ind på titlen og bruger syntetisk tale til at 'læse' bogen første gang • Anden læsning prøver eleven selv med brug af de strategier, han arbejder med i denne del af sin læseudvikling • Efter egen læsning løser eleven de seks opgaver, som følger efter samtlige titler. • Skrivesiden lægger op til at eleven skriver om bogen og bruger ord fra bogen til at skrive videre på historien

11. Nye kilder til aktuel viden Nye måder at formidle og tilgå læringsressourcer på. Fx abc.dk – minibibliotek over tekster, der løbende kan opdateres (700 bøger) og som kan differentieres i forhold til sværhedsgrad.

12. Læremiddelfaglighed – udfordringer i brug af digitale læremidler Lærerens blik for læremidlers egenart. Lærerens kompetence til at beskrive, vælge, vurdere, håndtere, evaluere og diskutere læremidler Kan bidrage til at udvikle fagforståelse, undervisning, deltagelse i fagteams og kollegialt samarbejde og hele skolens læringsmiljø.

13. 5 læremiddelkompetencer • Analytisk kompetence: analysere og vurdere læremidlers pædagogiske muligheder. • Planlægningskompetence: omsætte læremidlers pædagogiske muligheder i sin planlægning. • Praktisk kompetence: anvende læremidler i undervisningen • Evalueringskompetence: evaluere læremidlets potentiale i undervisningen og som grundlag for elevens læring. • Udviklingskompetence: kritisk og kreativt drøfte læremidler i et fagligt fællesskab bl.a. med henblik på udvikling af fag, kollegialt samarbejde og skolens udvikling.

14. 1. Analytisk kompetence • læremidler skal vælges med omhu • læremidler er ikke neutrale genstande • Didaktiske læremidler har indlejret et syn på fag, på undervisning og på læring • vigtigt at kunne begrunde valg af læremidler i forhold til elever, kollegaer og forældre – ikke bare ”synsninger” • At ”læse” digitale læremidler – ”bladretest”, karakterisere, analysere og vurdere

15. Vurdering af didaktiske læremidler Indhold Viden: Hvad skal eleven lære? Læring: Hvordan skal eleven lære? Didaktiske læremidler Elev Lærer Undervisning: Hvordan planlægge, gennemføre og evaluere?

16. Vurderingskriterier • Karakteristik af læremidlet – læremiddeltype og genre • Videnskriterier – syn på faget, syn på viden, strukturering af viden og fortolkning af Fælles Mål • Undervisningskriterier – støtte til planlægning, gennemførsel og evaluering af undervisning • Læringskriterier – typer af opgaver, øvelser og syn på læring • Vurdering – samlet analyse – indre overensstemmelse i læremidlet + læremidlets anvendelighed i undervisningen

17. Karakteristik af læremidlet • Hvad er dit første indtryk af læremidlet? • Hvilke læremiddelgenrer (grundbog, læsebog, lærervejledning, arbejdsbog – læringsspil, træningsspil, vidensportal, …)? • Indgår læremidlet i et system, en forlagsserie eller er det et enkeltstående læremiddel? • Hvem er afsender af læremidlet (læremiddelforfatter, forlag og redaktion)?

18. Videnskriterier • Hvad er læremidlets syn på faget? • Hvilke vidensformer præger læremidlet: • kvalifikationer – afgrænset faktaviden og færdigheder - træning • Kompetencer – viden i anvendelse – forstå faglige helheder • Kreativitet – kriterier for brug af kompetencer – selv undersøge og skabe viden • Hvilke faglige trinmål og evt. slutmål understøtter læremidlet? • Hvordan strukturerer læremidlet det faglige indhold: lineært – modulært? • Differentieres viden: lette – svære tekster

19. Undervisningskriterier • Læremidlets støtte til planlægning af undervisningsforløb: • legitimering i forhold til Fælles Mål • strukturering af undervisning: idekatalog – drejebog (færdige uv-forløb) • Læremidlets støtte til organisering af undervisningens rum: klasserum, træningsrum, værksteder, projektforløb • Kræver – og evt. hvilke – læremidlet bestemte redskaber og it-ressourcer for at læremidlet kan integreres i undervisningen? • Læremidlets styringsprincipper – højstruktureret styring – lavstruktureret styring. • Undervisningsdifferentiering: differentierede mål, opgaver, tekstvalg, undervisningsformer, arbejdsformer, tempo og produkttyper? • Evalueringsformer: undervisningens mål, elevens læring – hvilke evalueringsredskaber? • Hvilke lærerroller: formidler, vejleder, facilitator, playmaker?

20. Læringskriterier • Læremidlets syn på læring, dvs. den måde eleven lærer på: • Systematisk vidensopbygning med afgrænsede læringssekvenser • Komplekse og autentiske opgaver som udfordrer eleven • Eleven indgår i læringsfællesskaber og samarbejder om at løse opgaver • Tager læremidlet højde for elevers forskellige forudsætninger, fx at nogen elever vil have dansk som andetsprog, nogen har læsevanskeligheder, særligt begavede osv. – evt. hvordan? • Hvilke opgavetyper arbejder læremidlet med? • Hvordan kan indhold, fremstillingsformer og æstetik motivere elevers læring? • Hvordan kan eleven navigere i læremidlet: lukket – åbent design? • Hvilken elevrolle er indlejret i læremidlet: reproducere eller udforske indhold? • Hvad karakteriserer evalueringsspørgsmål og –opgaver: tjekker de elevens læring - skaber de bevidsthed hos eleven?

21. Analyser og vurder et digitalt læremiddel • Redaktionen - http://skole.ekstrabladet.dk/Redaktionen.aspx • Det digitale skolebibliotek – grims eventyr http://grimm.digibib.dk/wm152729 • Elevuniverswww.elevunivers.dk Orienter dig i materialet (højst 20 min) Udvælg en del af materialet Lav en karakteristik Udvælg 1-2 analysekriterier: fx syn på faget, differentiering, opgavetyper Skitser hvordan læremidlet kunne indgå i uv-forløb Forbered 5 min præsentation

22. 2. Planlægningskompetence • Lærerens kompetence til at redidaktisere og begrunde læremidlet i en didaktisk ramme: mål, indhold, metoder, elevernes faglige og sociale forudsætninger, læreplaner, skolekulturen, de praktiske rammer samt lærerens egen praksisteori • Digitale udfordringer: Fordrer mere detaljeret planlægning af undervisningen (fx uv-plan for hver enkelt elev)

23. Undervisningsdesign Læremiddel- design redidaktisering Redidaktisering

24. Redidaktiseringsformer Læremiddelstyret redidaktisering • Læreren overtager læremidlets formgivning af viden, undervisning og læring • Læremidlet bruges som en opskrift på hvordan undervisningen skal formidles • Forslag til tekster, opgavetyper, undervisningsformer, hele undervisningsforløb transformeres direkte over i et undervisningsdesign • Lærervejledningen fungerer som instruerende redskab

25. Læremiddelstøttet redidaktisering • læreren plukker frit i læremidlets tekstforslag, opgaveforslag og undervisningsforslag og underlægger dem sit eget formål • Læremidlet fungerer som idékatalog

26. 3. Praktisk kompetence • Lærerens kompetence til at omsætte, styre og udnytte disse ressourcer i undervisningen • Læremidlet skal sættes i spil med lærerens egen pædagogiske fantasi, intention med undervisningen, forestillinger om god undervisning og relevant læring, de fysiske rammer og klassens konkrete elever og deres læringsforudsætninger. • Fordrer driftssikre og stabile organisatoriske rammebetingelser – it-infrastruktur, login, support

27. 4. Evalueringskompetence Evaluering af læremidlets funktionalitet: • Hvordan støtter læremidlet undervisningens gennemførsel? • Hvordan støtter læremidlet elevernes læring?

28. Evalueringskriterier Praktisk funktionalitet: Er læremidlet let at bruge og forstå – for elever og lærere? Pædagogisk funktionalitet: Er læremidlet anvendeligt, fleksibelt og driftssikkert i forhold til lærerens praksis og rutiner, er det brugbart i forhold til klassens konkrete elever, og lever læremidlet reelt op til målene i Fælles Mål? Organisatorisk funktionalitet: Understøttes læremidlet af skolekulturen og skolens organisatoriske kontekst?

29. 5. Udviklingskompetence • kritisk og kreativt drøfte læremidler i et fagligt fællesskab bl.a. med henblik på udvikling af fag, kollegialt samarbejde og skolens udvikling. Læremiddelvurdering synliggør altså den eksisterende skolekultur og kan skubbe til udvikling af en ny skoleudvikling

30. Læs mere • Dorthe Carlsen og Jens Jørgen Hansen: At vurdere læremidler i dansk, Dansklærerforeningen 2009 • Jens Jørgen Hansen og Dorthe Carlsen: Findes læremiddelgenrer? – et perspektiv på læremidler i dansk, Læremiddeldidaktik nr. 2, 2009, Læremiddel.dk • Jens Jørgen Hansen: Læremiddellandskabet, Alinea 2011