1 / 19

SEMINAR PENYELIDIKAN SENI VISUAL 2009

SEMINAR PENYELIDIKAN SENI VISUAL 2009. OLEH : MOHAMAD HAFIZI BIN ASMARANI 860221-33-5673-001. TAJUK KAJIAN :. PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL. PENGENALAN.

bo-mooney
Download Presentation

SEMINAR PENYELIDIKAN SENI VISUAL 2009

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. SEMINAR PENYELIDIKANSENI VISUAL2009 OLEH : MOHAMAD HAFIZI BIN ASMARANI 860221-33-5673-001

  2. TAJUK KAJIAN : PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM KALANGAN GURU PENDIDIKAN SENI VISUAL

  3. PENGENALAN • MenurutPusatPerkembanganKurikulum (2001), penggunaan TMK dalampengajarandanpembelajaranbermaksudmenggunakan TMK secaraberfikrah, terancangdanbersesuaianuntukmeningkatkankecekapanprosesdankeberkesananpengajarandanpembelajaran. • Dalamkontekspembelajaran, penggunaan TMK dalampengajarandanpembelajaranbolehdikategorikansebagai tutorial, penerokaan, aplikasidankomunikasi. • Dalamkontekspengajaran pula, TMK digunakansebagai tutor danalatdemonstrasi.

  4. Holmes (1999) menyatakanbahawaintegrasiteknologidalam P&P memerlukan guru yang bersediadanfleksibeldalammenggunakanteknologidalamkaedahpengajaranhariandenganmatapelajaran yang diajar. • MenurutPisapa (1994), integrasi TMK dalam P&P bermaksudpenggunaanteknologipembelajaranuntukmemperkenal, mengukuhdanmenambahkemahiran. Guru perlumengintegrasi TMK untukmemberinilaitambahkepadaaktiviti P&P.

  5. PENYATAAN MASALAH • Walaupunpelaksanaan program komputerdalampendidikantelahbermulasejaktahun 1998, agenda pendidikan yang dirancangkaninididapatikurangberjayadisebabkanbanyakmasalah yang timbulberkaitandenganprasaranadanjugasikappenerimaanparapendidiksendiri(AbdRahman, 1992, Fatimah, 1994) • Penggunaan TMK dalam P&P memerlukankemahirandankomitmen guru secaratekaldanberfokus. Peranan guru dalammengintegrasikan TMK terlibatdalamsemuaperingkatprosespembelajaranbermuladaripersediaansebelumpengajaran, semasadanpenilaianselepas P&P. Kegagalan guru membuatperancangan yang telitiakanmerugikanpelajardanmenjadikanproses P&P kurangberkesan.(Zalina, 2001)

  6. OBJEKTIF KAJIAN • Kajianinimengandungiobjektifberikut, kajianiniadalahuntuk : • Mengenalpastitahappenggunaan TMK dalamkalangan Guru PendidikanSeni Visual. • Mengetahuipersepsi Guru PendidikanSeni Visual terhadappenggunaan TMK. • Meninjaufaktor-faktor yang menghalangaplikasi TMK secaraberkesanoleh Guru PendidikanSeni Visual.

  7. BATASAN KAJIAN • Kajian yang dijalankaniniadalahterhad : • kepada 5 buahsekolah yang beradadisekitarkawasanSeremban, Negeri Sembilan DarulKhusus. • guru-guru yang dipilihuntukmenjawabsoalselidikadalahseramai 30 orang guru. • guru yang dipilihmengajarmatapelajaranPendidikanSeni Visual. • Hanyainstrumenborangsoalselidiksahajadigunakan. • Kajian yang dijalankanakanmelihattahappenggunaan TMK dalampengajarandanpembelajaran, persepsi guru terhadappenggunaan TMK danhalangan yang dihadapioleh guru untukmenggunakan TMK.

  8. TINJAUAN LITERATUR • EsahSulaiman (2003), menyatakanbahawadenganperkembanganteknologiterkinidanaplikasi TMK dalampengajaran, golongan guru dikehendakimenguasaikemahiran TMK dalampengajaran. • Bahrudin, MohamadBilal & Muhammad Kasim (2001), dalamkajiannyamenunjukkanbahawa TMK dapatmembantumengatasikelemahan P&P yang diajarsecaratradisionalsertapenglibatan guru dalampenggunaankomputersecaraproduktif.

  9. Rosenberg (2001), berpendapatintegrasi TMK dalam P&P memberikanpeluangkepada guru untukmemperkenalkanpembelajaransecarakontekstualkepadamurid-murid. • Rio SumarjiSharifuddin (1997) dalamkajiannya “PengajarandanPembelajaranSeniBerbantukankomputer” mendapatipembelajaranlebihmenarikdanmerangsangkreativitiseseorangmurid.

  10. METODOLOGI KAJIAN • Rekabentukkajianmerupakankajiantinjauan yang berbentukdeskriptifdenganmenggunakanborangsoalselidik. • Seramai 30 orang guru yang mengajarmatapelajaranPendidikanSeni Visual dijadikansebagairesponden. • Dijalankandi 5 buahsekolahsekitarkawasanSeremban. • Data dianalisismenggunakanstatistikdeskriptifiaitufrekuensi, kiraanperatusandanskor min untukmenjelaskandapatankajian.

  11. Instrumendalamsatu set soalselidikdibahagikankepada 4 bahagian : • Bahagaian A mengandungi 17 item tentanglatarbelakangresponden. • Bahagian B mengandungi 12 item soalantentangpenggunaan TMK, • Bahagian C mengandungi 15 item soalantentangpersepsiterhadappenggunaan TMK, • Bahagian D mengandungi 15 item soalantentanghalanganmenggunakan TMK. • Merujukkepada item dalaminstrumen yang dibinaolehNazam(2004).

  12. DAPATAN KAJIAN

  13. TahapPenggunaan TMK oleh Guru PSV dalam P&P • Pembahagiantahapmendapati 87.8% pesertakajiantidakmenggunakan TMK dalam P&P manakala 12.2% sahajapesertakajian yang mengunakan TMK dalam P&P. • Tidakmenggunakan TMK dalam P&P lebihtinggidaripadamenggunakan TMK dalampengajarandanpembelajaran (Min tidakmenggunakan = 0.88, Min menggunakan 0.12). • Inimenunjukkanbahawatahappenggunaanteknologimaklumatdankomunikasioleh Guru PendidikanSeni Visual dalampengajarandanpembelajaranberadapadatahap yang rendah.

  14. TahapPenggunaan TMK oleh Guru PSV dalam P&P Jadual 1 AnalisisTahapPenggunaan TMK oleh Guru PendidikanSeni Visual dalamPengajarandanPembelajaran

  15. Persepsi Guru PSV terhadappenggunaan TMK dalam P&P • Hasilkajianmendapatibahawasebanyak 63.6% pesertakajianbersetujudenganpenyataan yang berkaitandenganpersepsibersetujumengunakan TMK dalam P&P manakala 36.4% pesertakajianmenyatakanpersepsitidakbersetujumenggunakan TMK dalam P&P. • Persepsibersetujumenggunakan TMK dalam P&P lebihtinggidaripadapersepsitidakbersetujumenggunakan TMK dalam P&P (Min bersetujumenggunakan = 0.64, Min tidakbersetujumenggunakan = 0.36). • Inimenunjukkanbahawapersepsipenggunaanteknologimaklumatdankomunikasioleh Guru PendidikanSeni Visual dalampengajarandanpembelajaranberadapadatahap yang tinggi.

  16. Persepsi Guru PSV terhadappenggunaan TMK dalam P&P Jadual 2: AnalisisPersepsi Guru PendidikanSeni Visual TerhadapPenggunaan TMK dalamPengajarandanPembelajaran

  17. Halangan yang dihadapi Guru PSVbagimenggunakan TMK dalam P&P • Hasilkajianmendapatibahawasebanyak 54.6% pesertakajianmenyatakanmerekamenghadapihalanganmengunakan TMK dalam P&P manakala 45.4% pesertakajianmenyatakanmerekatidakmenghadapisebaranghalanganmenggunakan TMK dalam P&P. • Menghadapihalanganmenggunakan TMK dalam P&P lebihtinggidaripadatidakmenghadapihalanganmenggunakan TMK dalam P&P (Min hadapihalangan = 0.55, Min tidakmenghadapihalangan = 0.45). • Inimenunjukkanbahawapenyataanmenghadapihalangandalammenggunakan TMK oleh Guru PendidikanSeni Visual dalampengajarandanpembelajaranberadapadatahapsederhana.

  18. Halangan yang dihadapi Guru PSVbagimenggunakan TMK dalam P&P Jadual 3 : AnalisisHalangan yang dihadapioleh Guru PendidikanSeni Visual TerhadapPenggunaan TMK dalamPengajarandanPembelajaran

  19. KESIMPULAN Hasilkajianmendapati : • Tahappenggunaan TMK dalamP&P,masihberadapadatahap yang rendahpenggunaan. • Guru masihlagimenghadapipelbagaihalanganuntukmenggunakan TMK dalam P&P. • Walaubagaimanapun, persepsi guru menyatakanbersetujumenggunakan TMK dalam P&P lebihtinggiberbandingtidaksetuju.

More Related