PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE

1. PROCES PLANIRANJA I PROGRAMIRANJA NASTAVE DIDAKTIKA

2. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Svrha • Planiranjem i programiranjem odgoja i obrazovanja svako društvo izražava i određuje svoj identitet (prošlost, sadašnjost, budućnost) • Pitanja temeljnih opredjeljenja o cilj (zašto), sadržaju (što) i metodama i strategijama (kako) odgoja i obrazovanja predstavljaju određenu viziju razvoja društva i određuju što pripadnici mogu postati i koje ljudske potencijale mogu razvijati • Nepromišljeni potezi i pogreške na različitim razinama planiranja i programiranja i na različitim stupnjevima obrazovanja mogu imati nesagledive posljedice • Prije realizacije svake organizirane odgojno-obrazovne aktivnosti definiraju se bitni elementi o kojima ovisi učinkovitost tih aktivnosti

3. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Elementi plana i programa nastave • ciljevi i sadržaji - pitanje svrhe (zašto?) i materijalne osnove neke djelatnosti (što?) • didaktičko-metodičke komponente - izvode se iz ciljeva i sadržaja, a predstavljaju raščlambu sadržaja po fazama rada • didaktičko-metodičke odluke - u funkciji postavljenih ciljeva i zadataka: • strategije učenja i poučavanja (planirani skup postupaka za postizanje cilja) • metode i postupci u nastavi(diseminativne metode - metode u kojima se posreduju informacije od izvora znanja prema sudionicima učenja; metode aktivnog stjecanja znanja) • oblici rada (socijalne forme rada, interakcije i komunikacije) • nastavna tehnologija (mediji, nastavna sredstva i pomagala kao pomoć u prenošenju, obradi i preradi informacija u procesu učenja) • vrijeme (u kojem se ostvaruje odgojno-obrazovni proces) • instrumentarij za evaluaciju (vrednovanje ostvarenog programa)

4. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Pojmovno određenje • postoje razlike u shvaćanju pojma plana i programa • razlike su uvjetovane teorijskim polazištima i praktičnim stajalištima • “nastavni plan i program” ili “nastavni plan” i ”nastavni program” • englesko govorno područje “curriculum”

5. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Definiranje planiranja i programiranja • planiranje i programiranje kao: stanje, proces, dokument, sredstvo, cilj, rezultat odgojno-obrazovnog (nastavnog) rada • problem planiranja i programiranja može se promatrati kao: • proces • rezultat procesa(plan i program kao oficijelni, službeni dokument koji se donosi na razini Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa) • Hrvatska: planiranje i programiranje shvaćeno kao stanje, dokument koji određuje sadržaj, sustav znanja, vještina i navika koje učenici trebaju usvojiti u određenom tipu škole i razini obrazovanja • planiranje i programiranje treba shvatiti kao procese koji prethode i slijede izradi i izvedbi nastavnog plana i programa • plan i program (dokument) samo je jedna faza procesa planiranja i programiranja • proces planiranja i programiranja obuhvaća sustav planiranih i poželjnih ciljeva, sadržaja, djelatnosti i rezultata odgojno-obrazovnih procesa

6. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Planiranje i programiranje kao proces • planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces gdje usvajanju i konačnom oblikovanju planova i programa nastave i drugih oblika odgojno-obrazovnog rada prethode određene procedure, i isto tako slijede određene procedure • planiranje i programiranje treba shvaćati kao proces koji obuhvaća nekoliko koraka (faza): • KONCIPIRANJE - osmišljavanje cjelokupnog procesa planiranja i programiranja (nastavnog plana i programa) • IZRADA DOKUMENTA/DOKUMENATA (PLANA I PROGRAMA) - izrada nastavnih planova i programa za određenu razinu škole, tj. izrada obaveznih okvirnih programa nastave za određeni tip škole • OSTVARIVANJE NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA - svi se elementi programa u konkretnom ostvarivanju operacionaliziraju do razine izvedbe • EVALUACIJA NASTAVNIH PLANOVA I PROGRAMA- vrednovanje ostvarivosti planova i programa

7. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 1. FAZA: KONCIPIRANJE PLANOVA I PROGRAMA

8. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Koncipiranje planova i programa • problemi odgoja i obrazovanja i planiranja i programiranja su veoma složeni • postoje različiti pristupi planiranja i programiranja odgoja i obrazovanja • svim pristupima zajedničko je da proces planiranja i programiranja uzimaju kao polazište i kao temelj svakog organiziranog odgojno-obrazovnog rada • postoje i velike razlike s obzirom na usmjerenost procesa planiranja i programiranja • samo koncipiranje nastavnih planova i programa ovisi o tome na čemu se inzistira pri njihovom donošenju • kod utvrđivanja ciljeva postoje različite orijentacije (pristupi i smjerovi)

9. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 4 temeljna pristupa • pedocentristički pristup (usmjerenost prema djetetu, učeniku) • sociocentristički pristup (usmjerenost prema društvu) • tradicionalno-akademski; znanstveno-tehnološki pristup (usmjerenost prema sadržajima) • antropocentrički pristup (usmjerenost prema ličnosti čovjeka u antroploškom značenju)

10. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Pedocentristički pristup • polazište i cilj je dijete • dijete je ishodište i mjerilo cjelokupnog procesa odgoja i obrazovanja • slobodan pristup planiranju i programiranju (mjera je dijete, njegovi interesi, mogućnosti i potrebe) • suprotan od sociocentrističkog pristupa

11. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Sociocentristički pristup • polazi od toga da je odgoj i obrazovanje društvena funkcija (čovjekova društvena obveza) • planiranje i programiranje odgoja i obrazovanja (nastava) je u funkciji društvenih interesa, potreba i ciljeva - etatistička orijentacija • u sve se razine obrazovanja uvode predmeti koji čuvaju ustroj društva (osjeća se utjecaj države) • ograničava mogućnosti učenika i nastavnika u svim etapama procesa odgoja i obrazovanja (i u planiranju i programiranju) • društvo i društvene skupine različito se shvaćaju (pluralističke društvene skupine, klase, socijalni slojevi i strukture, država, politička elita …) • centralističko planiranje i programiranje - škole i obrazovne institucije su sredstva transmisije planova i programa; stroga kontrola ostvarivosti (sustav državnih inspektora koji kontroliraju sadržajnu i pedagošku ostvarivost) • pluralističko planiranje i programiranje - pluralistička demokracija poznaje različite ciljeve odgoja i obrazovanja; pluralističke grupe imaju legitimno pravo izražavanja i afirmiranja ideja koje se tiču obrazovanja; postoji mogućnost privatne inicijative i konkurencije

12. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Tradicionalno-akademski pristup • usmjerenost prema sadržaju u procesu planiranja i programiranja • kao kriterij se uzimaju akademsko-tradicionalne discipline i znanosti koje bi morale biti sadržane u nastavnim planovima i programira, razvojne tendencije, stupanj znanstveno-tehnološkog razvoja te perspektive tog razvoja • po ovom shvaćanju plan i program bi trebao obuhvaćati temeljne predmete akademskih disciplina i disciplina koje proizlaze iz novih tehnologija • suvremeni planovi i programi odgoja i obrazovanja na svim razinama trebaju stvarati obrazovne moći pojedinca i intelektualne potencijale kao izazov znanstveno-tehnološkoj revoluciji

13. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Antropocentrički (antropološki) pristup • odgoj i obrazovanje je prije svega primarna čovjekova, ljudska kategorija, ali je istovremeno i društvena funkcija i potreba • odgoj i obrazovanje temeljno je pravo i potreba pojedinca • u planiranju i programiranju treba se poći od pojedinca (individue) u antropološkom značenju te riječi - čovjek ima pravo na obrazovanje u slobodi i autonomiji, a da time ne guši slobodu i autonomiju drugih • usmjereno je na ličnost u širem ljudskom značenju kao neponovljiva, autentična jedinka • polazi od toga da je čovjek jedno otvoreno pitanje, da treba napustiti tradicionalni koncept planiranja i programiranja koji je zasnovan na industrijskoj paradigmi • polazi od principa individualizacije i diferencijacije • u novije vrijeme sve više dolazi u prvi plan

14. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Temeljni aspekti • teleološki aspekt odgoja i obrazovanja (ishodište u cilju i zadacima odgojno-obrazovnog procesa) • aksiološki aspekt (vrijednosna usmjerenost procesa planiranja i programiranja može značajno ograničavati mogućnosti razvoja pojedinca; izražen kod totalitarnih društava; potrebno ga je sagledavati u vrijednosno otvorenom konceptu - pluralni razvoj) • sadržajni aspekt (sadržajna komponenta je temelj u procesu planiranja i programiranja; planovi i programi nisu samo popis odabranih sadržaja čija struktura i poredak određuju proces planiranja i programiranja) • operativno-ciljni aspekt • procesno-didaktičko-metodički aspekt Teleološka i aksiološka ishodišta procesa planiranja i programiranja imaju temeljni značaj za ostale komponente tog procesa

15. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Teorije izbora sadržaja • koncipiranje ovisi i o različitom pristupu izvoru i strukturiranju sadržaja (koji će sadržaji ući u nastavne planove i nastavne programe) • u procesu izbora sadržaja potrebno je uključiti tim stručnjaka (istaknuti znanstvenici iz odgovarajućih znanstvenih disciplina, korisnike – učenike, nastavnike, roditelje, psihologe, pedagoge i antropologe) Postoje dvije grupe teorija: • Tradicionalne • Teorija materijalnog obrazovanja • Teorija funkcionalnog obrazovanja • Teorija utilitarizma • Suvremene • Teorija egzemplarizma • Teorija strukturalizma • Teorija mnogostranog obrazovanja

16. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 2. FAZA: IZRADA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

17. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Nastavni plan • službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarstva) kojim se određuje: • broj nastavnih predmeta i područja koja se ostvaruju u određenom tipu škole • redoslijed ostvarivanja nastavnih predmeta • vrijeme ostvarivanja (fond sati) svakog nastavnog predmeta i svih nastavnih predmeta u nekom tipu škole • “tablični prikaz” nastavnih predmeta po logici redoslijeda ostvarivanja s fondom sati • dokument koji je obvezan za svaku školu, a nastavnik u njegovu stvaranju nema određene uloge • sadrži i svrhu, cilj i zadatke nastavnog plana (o tome ovisi izbor nastavnih predmeta i područja, njihov redoslijed ostvarivanja) • određivanje ciljeva, zadataka, izbor nastavnih predmeta i područja i njihov redoslijed ostvarivanja je najsloženije pitanje u koncipiranju i izradi nastavnog plana • obuhvaća strukturalno-organizacijske, prostorno-vremenske, školsko-pravne, medijalno-tehničke, kadrovske uvjete za ostvarivanje nastavnog plana • redoslijed nastavnih predmeta u nastavnom planu zavisi o složenosti sadržaja nastave, o obrazovnim razinama, o organizacijskoj strukturi nastave (uzrasno-školskoj razini, godina učenja)

18. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Redoslijed predmeta • linijski (sukcesivan) - plan je strukturiran tako da se realizira jedan predmet, iza njega drugi, treći itd. (prije učenja fizike steći znanja iz matematike); ne daje željene rezultate • simultani(paralelni) - istovremeno se realizira više predmeta; uspješnije od linijskog

19. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Dijelovi nastavnog plana • obvezni dio- oni nastavni predmeti i područja koji su obvezni i jedinstveni za sve škole istog tipa • izborni dio - dio koji je specifičan za svaku školu istog tipa (U pravilu se u nastavnom planu ne navode nastavni predmeti koji ulaze u izborni dio; njih škola sama nudi prema interesu učenika, prema kadrovskim mogućnostima i potrebama lokalne sredine. Demokratizacija obrazovanja ovisi o mogućnostima koje se daju školi pri izboru ovih programa) • fakultativni dio - predstavlja neobavezne predmete i područja koje učenik bira prema svojim interesima • izvanškolske i izvannastavne aktivnost • planovi srednjeg obrazovanja: • obvezni dio ima nekoliko elemenata - općeobrazovne programe(jedinstvene za sve srednje škole određenog tipa); programi zajedničke osnove struke(matematika, kemija, fizika, biologija); programi uže struke(pripadaju specifičnoj struci) • diferenciran izborni dio

20. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Primjer nastavnog plana

21. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Nastavni program • službeni (oficijelni) dokument prosvjetnih organa (Ministarsta) obuhvaća nekoliko bitnijih elemenata: • opseg iliekstenzitet sadržaja • dubina(razina ili intenzitet) sadržaja • redoslijed ostvarivanja sadržaja • operacionalizacija nastavnog plana (operacionalizira se svaki nastavni predmet ili područje) • obuhvaća ciljeve, zadatke, sadržaj nastave (struktura), opseg, dubina, redoslijed • obuhvaća orijentacijske preporuke o didaktičko-metodičkim, materijalno-tehničkim pretpostavkama, izvore znanja za učenike i nastavnike • navedeni elementi razrađeni su na različitim razinama ovisno o vrsti nastavnog programa

22. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Vrste nastavnog programa • okvirni (globalni) nastavni program • izvedbeni (operativni) nastavni program • okvirni nastavni programi izrađuju se za neki nastavni predmet i za neki tip škole na razini neke društvene zajednice ili na razini države • sve škole određenog tipa dobivaju okvirni nastavni program, a iz njega proizlazi izvedbeni program za konkretnu školu i konkretan razred

23. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Okvirni (globalni) nastavni program • orijentacija za neposredni nastavni rad u nekom nastavnom predmetu za sve škole određenog tipa i stupnja (nastavni program matematike za osnovnu školu; nastavni program fizike za gimnazije, tehničke, medicinske škole) • obuhvaća sljedeće informacije: • ciljeve i zadatke programa (što se programom želi ostvariti) • strukturu i redoslijed sadržaja (po godinama obrazovanja) • ključne pojmove • očekivane ishode • informacije o didaktičko-metodičkim odlukama • materijalno-tehničke pretpostavke (prostorni uvjeti u kojima se optimalno može realizirati program; pitanje tehnologije) • informacije o izvorima znanja za pripremanje učenika (osnovna priručnička i udžbenička literatura te dopunski izvori znanja) • informacije o kadrovskim pretpostavkama (uvjetovane su zakonskom regulativom) • na temelju nastavnih programa pišu se udžbenici, pa stoga nastavni program ne bi smio startati bez da je popraćen adekvatnom udžbeničkom literaturom • nastavni program nije samo popis sadržaja (popis sadržaja je samo jedan bitan element programa)

24. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Primjer okvirnog nastavnog programa

25. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Izvedbeni (operativni) nastavni program • razrada okvirnog programa (nivo pripreme za neposredno ostvarivanje) • služi kao instrumentarij za neposredni odgojno-obrazovni rad nastavnika • u osnovi se odnosi na nastavni predmet i konkretno odjeljenje • izrada pretpostavlja poznavanje učenika, njihovih sposobnosti, interesa, predznanja, tempa rada itd. • operacionaliziraju se ciljevi okvirnog programa • postavljaju se ciljevi i zadaci izvedbenog programa (svrhu koju ćemo postići; što će učenici naučiti, koje ćemo sposobnosti kod učenika razvijati te odgojna vrijednost - rukovodimo se očekivanim ishodima navedenim u okvirnom programu)

26. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Elementi izvedbenog programa • raščlanjivanje sadržaja programa (nastavne cjeline i jedinice) • vrijeme za svaku nastavnu cjelinu i jedinicu • očekivani ishodi za nastavnu cjelinu • osnovne metode i metodičke varijante • oblici (socijalne forme) rada • nastavna sredstva i pomagala (nastavni mediji) • izvori za pripremanje učenika i nastavnika • element povezivanja sadržaja programa između nastavnih cjelina i nastavnih predmeta • element evaluacije programa

27. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Raspored sadržaja u nastavnom programu • ako se sadržaj ostvaruje u više godina obrazovanja i u kontinuitetu, raspored sadržaja može biti: • linijski(sadržaj se realizira bez ponavljanja; ono što se obradi u prvom razredu ne ponavlja se više do kraja obrazovanja) • koncentrični (sadržaji se ponavljaju, ali svako ponavljanje znači istovremeno proširivanje i produbljivanje sadržaja; npr. jednadžbe s jednom nepoznanicom rade se već u prvom razredu osnovne škole) • spiralni (sadržaji se ne ponavljaju, već se proširuju s mogućnošću da se u svakoj fazi realizacije programa može vratiti na prethodne dionice programa, što ne pretpostavlja nepotrebno ponavljanje sadržaja. Takav raspored sadržaja je puno prihvatljiviji od linijskog i koncentričnog)

28. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Grafički prikaz pojmova NASTAVNI PLAN Nastavnik nema utjecaja Nastavnik ima utjecaja NASTAVNI PROGRAM GLOBALNI (OKVIRNI) PROGRAM IZVEDBENI (OPERATIVNI) PROGRAM

29. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 3. FAZA: REALIZACIJA (IZVOĐENJE) NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

30. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Realizacija nastavnog plana i programa • proces planiranja i programiranja ne završava izradom nastavnog plana i programa kao dokumenta, već se taj proces nastavlja kroz ostvarivanje nastavnog plana i programa • nastavni plan i program kao dokumenti trebaju biti otvoreni u procesu ostvarivanja kako u pogledu novih sadržaja tako i prema novim pedagoško-psihološkim i didaktičko-metodičkim postignućima • planiranje i programiranje pravi smisao nalaze u realizaciji planova i programa (realizacija pokazuje koliko je taj proces bio prilagođen konkretnim uvjetima, učenicima i situacijama učenja) • u realizaciji može doći i do odstupanja u pogledu sadržaja, didaktičko-metodičkih odluka i vremena ostvarivanja (konkretni uvjeti rada mogu nametnuti odstupanje i izmjenu zamišljenog u programima)

31. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Čimbenici uspješnosti realizacije programa Da bi se nastavni program uspješno ostvario (realizirao) potrebno je da nastavnik: • dobro upozna i detaljno razradi nastavni program koji ostvaruje • pozna programe drugih nastavnih predmeta pogotovo onih koji su povezani s predmetom koji on ostvaruje • upozna uvjete (socio-kulturne, antropološke, materijalno-tehničke …) • upozna učenike i njihove mogućnosti, tempo rada i napredovanja • učenike upozna sa nastavnim programom (informacijska i motivacijska funkcija)

32. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Čimbenici uspješnosti realizacije programa • potrebno je dovesti u vezu razvoj učenika, vanjske uvjete potrebne za ostvarivanje programa i sam program kao instrument rada u procesu nastave • nastavni plan i program treba biti iznad postojećih mogućnosti učenika kako bi poticao i ubrzao razvoj učenika • klasična didaktika i metodika razvoj učenika i program sagledavaju u kontekstu istovremenog događanja (paralelnost razvoja i programa) • suvremeni didaktički pristupi postavljaju upitnim paralelizam u ostvarivanju programa (potrebno je odrediti u kojim uvjetima i koji programski sadržaji trebaju pretjecati, a gdje čekati razvojne procese u učenika)

33. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent 4. FAZA: EVALUACIJA NASTAVNOG PLANA I PROGRAMA

34. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Evaluacija nastavnog plana i programa • proces koji obuhvaća sve prethodne faze planiranja i programiranja • završna faza i početna faza jer služi kao osnova za reprogramiranje i poboljšanje procesa nastave i učenja • pokazuje koliko je uspostavljen odnos između onoga što je predviđeno (zamišljeno) i onoga što je ostvareno u konkretnim uvjetima • vrednovanje ostvarivosti koje se manifestira kroz postignuće i razvoj učenika • može se provoditi po: • unutrašnjim kriterijima (interna evaluacija - unutar škole, institucije koja radi planove i programe) • vanjskim kriterijima (eksterna evaluacija - po standardima nacionalnih curriculuma)

35. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Kako sve to izgleda u praksi ... MZOŠ do 30.09. Nastavni plan i program škole, svi izvedbeni programi Elaborat Okvirni program ŠKOLA (pedagog, ravnatelj) oko 15.09. Okvirni program PREDMETNI NASTAVNICI Izvedbeni program

36. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Curriculum Noviji termin koji predstavlja: • ukupan plan aktivnosti škole • rezultat stručnih kompetencija (pedagog, psiholog, nastavnici, učenici, roditelji – demokratski način odlučivanja) • proces (nije čvrsto fiksirani dokument) • otvoren za stalne promjene (u toku realizacije i nakon evaluacije) • razvoj i procesno planiranje (faze zamisli, ciljevi, sadržaji, metodička i medijalna pomoć, realizacija, evaluacija) • procesno planiranje koje daje slobodu korisnicima obrazovanja (korisnici iz lokalne sredine operacionaliziraju ciljeve, sadržaje i kriterije) • usmjeren na procese učenja • procesno planiranje koje napušta linijski i koncentrični raspored sadržaja • predložak za samostalno planiranje nastavnog procesa

37. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent Vrste curriculuma • Nacionalni (temeljni ciljevi, sadržaji i putovi koji vode do toga) • Oficijelni (razina Ministarstva) • Školski (formalni – nastaje na razini škole i lokalne zajednice) • Realni (neformalni – ostvaruje se u slobodno vrijeme; više utječe na odgoj i obrazovanje od formalnog) • Skriveni (ostvaruje se u konkretnim uvjetima u razredu) • Otvoreni (nastavnik zajedno s učenicima oblikuje curriculum) • Zatvoreni (jasno određeni elementi; npr. vozački ispit)

38. Proces planiranja i programiranja Siniša Kušić, asistent HVALA NA PAŽNJI PITANJA?