Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants

1. Un programme et un dispositif hybride pour la formation continue des enseignants Pairform@nce Claude Bertrand, IUFM Aix-Marseille, STSI-SDTICE Annie Le Gouriérès, STSI- SDTICE

2. Pairform@nceFormation collaborative en ligne Objectifs & Enjeux

3. Pairform@nce ? • Un dispositif hybride (présentiel / distance) de formation continue visant à favoriser • l’intégration des TICE dans les pratiques professionnelles des enseignants • le développement du travail collaboratif entre pairs • la mise en oeuvre du B2i • l'acquisition de compétences C2i • Conçu pour pouvoir répondre aux besoins de formation TICEde tout enseignant, du primaire et du secondaire Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

4. Pairform@nce Formation collaborative en ligne ? Un programme pour : • Construire ensemble un dispositif de formation • Favoriser son appropriation, son déploiement et sa mise en œuvre par les différents acteursdans les académies • Production des contenus • Formation des formateurs • Inscription dans les PAF et PDF Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

5. Contexte : développement des TICE • Les taux d’équipement augmentent • Familles, Établissements et écoles, Enseignants • Les services se diversifient : ENT • Les ressources existent: RIP, sites… • Les usages personnels des enseignants se développent rapidement • Mais beaucoup moins pour les usages avec les élèves en contexte scolaire Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

6. Contexte : compétences TICE • Une démarche généralisée : loi d’orientation, socle commun, programmes, certifications … • qui implique une forte mobilisation des enseignants • acquisition de compétences pour l’usage professionnel des TICE  C2i2e Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

7. Contexte : la formation continue • La formation continue peut être un levier, mais … • Représentation brouillée chez les enseignants • Pas d’obligation • Préférence d’autodidaxie et d’interactions entre pairs • Problèmes non résolus • Remplacements pour formation • Articulation temps de travail – temps de formation • Doit évoluer vers de nouveaux dispositifs • des modalités de formation innovantes s’appuyant sur les TIC Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

8. Pairform@nceFormation collaborative en ligne Un dispositif de formation

9. Un dispositif de formation • Intentions • Fonctionnement matériel et symbolique • Modes d’interaction • Organisation de moyens matériels, technologiques, symboliques, relationnels (Peraya) Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

10. Une approche par compétences • Construire des compétences • Ressources : savoirs, savoir-faire, méthodes, attitudes, schèmes d’évaluation et d’action • Incorporées • Mobilisables • + capacité à les mobiliser dans des situations complexes (Perrenoud / Le Boterf) • Une compétence se manifeste en situation(en acte)  Ingénierie didactique professionnelle (Pastré) Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

11. Former des compétences Distanciation Retour réflexif Distanciation Distanciation Action Gérer des situations professionnelles Ressources d’après Le Boterf Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

12. Principes de base • S’appuyer sur son expérience personnelle et celle de ses pairs pour aider à l’évolution de sa profession • Observer et analyser des usages existants • Accéder à des ressources pertinentes • Élaborer, expérimenter, analyser ses propres pratiques Développer des compétences viséespar le C2i niveau 2 « enseignant » Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

13. Une démarche de formation-action • Articuler pratique professionnelle et formation La pratique fait partie de la formation La formation est intégrée à la pratique • Construction d’une réponse à un problème ou un projet professionnel • Transfert / contextualisation • Temporalité flexible Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

14. Travailler en équipe et en réseau (1) • Un objectif de formation • Une professionnalité qui évolue • Développement des espaces documentaires • Environnements de travail scolaire qui élargissent le cadre de la classe et de l’établissement (ENT, ..) • Conceptions pédagogiques qui mettent l’accent sur la construction sociale des connaissances • Les TICE accompagnent cette évolution voire en sont le catalyseur • développer des attitudes de travail en réseau / coopératif / collaboratif Cf. référentiel C2i2e Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

15. Travailler en équipe et en réseau (2) • Une modalité de formation • Travailler en équipe ne se décrète pas • Proposer des organisations de mise en œuvre significative de ce mode de travail • échanges entre pairs • mutualisation • tâches coopératives / collaboratives • réflexion sur le mode de travail • «l’acquisition de compétences ou de connaissances est le résultat d’une intégration (intériorisation) d’un point de vue d’autrui, ceci dans un groupe de pairs ayant un but négocié et partagé et dans lequel chacun peut atteindre ses objectifs individuels en développant des compétences qu’il n’a pas au départ » (d’Halluin) Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

16. Travailler en équipe et en réseau (3) Collaborer / coopérer pour • Résoudre un problème professionnel • Produire ensembleune séquence ou une activité pédagogique qui sera mise en œuvre dans sa classe ou son établissement • Mener une réflexion communepour analyser, résoudre les difficultés et améliorer les situations traitées • Entre pairs MAIS accompagné dans la démarche par un formateur Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

17. Des parcours de formation • Scénarios de formation  Activités Individuelles / collectives Présence / distance Synchrones / asynchrones  Ressources Génériques Spécifiques • Implémentés sur une plateforme Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

18. Des parcours de formation structurés Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

19. Un EIAH • Mise en relation d’une intention didactique et d’un environnement informatique • Agents humains • Moyens d’interactions • Accès à des ressources formatives indexées • Une plateforme nationale • Ouverte :  intégration aux ENT www.pairformance.education.fr Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

20. Un EIAH www.pairformance.education.fr Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

21. Des ressources variées et indexées (1) • Parcours de formation • Accès multi-critères • Ressources associées • Spécifiques au parcours (production ad hoc) • Complémentaires (repérées) • De soutien (appropriation du dispositif) • Outils • Forums ; bloc-notes; espaces personnels ; positionnement ; portfolios Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

22. Des ressources variées et indexées (2) • Variété : adaptés aux besoins de formation identifiés • Qualité "validée" : en adéquation avec les choix pédagogiques et les objectifs de formation, en respect des règles de droit • Simplicité : clarté de compréhension, simplicité d'accès et qualité des interactions • Cohérence : organisation adaptée aux contextes de travail des enseignants et à la formation proposée, unité d'ensemble de la visibilité des contenus • Indexées : LOM-fr-TAO pour les ressources/à l’étude pour les parcours Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

23. Pairform@nceFormation collaborative en ligne un programme fédérateur

24. Articulation de l’approche académique de la FC avec une dimension nationale • Respect des contraintes actuelles de la FC • Mise en synergie des projets académiques  réseau de coopération • Environnement national fédérateur : • démarche pédagogique • mise à disposition d'une plateforme de travail, de services associés, de ressources et de contenus de formation partagés • dispositif de formation et d'animation des tuteurs et des auteurs • Approche coopérative  production de parcours Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

25. Les partenaires actuels • SDTICE • 12 académies • CNED, CNDP, (IUFM) • Évaluation par un labo universitaire (CIIVIC) • Soutien de Intel • Projet européen : DE , FR , EN , IT Autres à venir : INRP, … Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

26. Elaboration du dispositif : phasage • Etude de faisabilité et de perception (10/2005 – 01/2006) • Conception et élaboration du dispositif (01/2006 – 12/2006) • Mise en œuvre et expérimentation dans les académies engagées : (12/2006 – 06/2007) • Suivi et évaluation de la mise en place par un laboratoire universitaire • Montée en charge à partir de 2008-2009 • Objectifs : (nombre d’enseignants visés) • 1 000 en juin 08 • 10 000 en juin 09 • 100 000 en juin 2011 Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

27. Une approche dispositive • Innovation dogmatique vs innovation partagée • Acceptabilité • Co-construction • Ouverture et adaptabilité aux contextes • Conditions de l’appropriation Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

28. Académies Groupe de pilotage Dispositif Lieu et objet de négociations Décideurs Gestionnaires Formateurs Chercheurs Enseignants Pôle R&D Une approche dispositive (2) Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

29. Une approche dispositive (3) • Espace de négociation = réseau de coopération • Affronter les contradictions et les désaccords (conceptuels, opérationnels) • Dépasser les enjeux de pouvoir • Réguler les processus • Comprendre les situations • Actions correctrices • Analyser les logiques d’usage et les interactions : composante R&D  Développer des pratiques et des instruments & produire des connaissances Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

30. Le pilotage questionné • Culture dominante (chaine de décisions top – down) vs travail en réseau • S’inscrire dans le pilotage du changement • Portage politique fort et visible nécessaire (motivation, pérennité) • Passer d’innovations locales spontanées à une innovation plus institutionnelle • Concilier autonomie et approche coopérative • Démarche de projet formalisée Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

31. Une ingénierie à transformer • « rationalisation professionnelle de service public »(Fichez, 2002) • transformer les questions bricolées localement en des problématiques institutionnelles travaillées dans le réseau • Redéfinition des tâches et des organisations • Formateurs • Auteurs de formation • Concepteur <> formateur • Modularisation • Formation « prête à former » ? • Temps et Espace de formation (établissement formateur ?) • Reconnaissance institutionnelle / évaluation Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

32. Des acteurs à accompagner • Formateurs • Identité professionnelle questionnée • Nouvelles tâches  compétences à construire • Rationalisation des services vs sens de l’activité • Accompagnement et soutien par les pairs  communauté de pratiques • Enseignants • Vers un continuum de formation Pairform@nce - Guidel - Juin 2007

33. Pairform@nce sur Educnet http://www2.educnet.education.fr/sections/formation/accompagnement/pairformance/ Claude Bertrandclaude.bertrand@education.gouv.fr Annie Le Gouriérèsannie.le-gourieres@education.gouv.fr Pairform@nce - Guidel - Juin 2007