M.A.C.L.É UN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE

1. M.A.C.L.ÉUN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE MODULE D’APPROFONDISSEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE/ÉCRITURE C’est un décloisonnement concentré sur 3 semaines, pendant 1 heure et demie, voire la demi-journée, tous les jours, mobilisant un maximum d’enseignants visant des compétences   « cibles ». Des petits groupes de 4 à 6 enfants Objectif: accélérer la dynamique d’apprentissage des enfants les moins expérimentés. On part du constat qu’à la fin du cycle 2, il y a 4 groupes d’élèves: Ceux qui s’auto-perfectionnent 20 à 40 % des élèves qui restent figés dans leur apprentissage (difficulté de déchiffrage,  «  lecture séquencée »,… L’écart s’accroît au fil du temps entre ces deux groupes. Les groupes de besoin sont différents des groupes de niveaux: un groupe de besoin travaille une compétence ciblée et différente pour chaque groupe. Exemple: enseignement des règles de grammaire en CE1 On commence par des exemples, on fait des listes des occurrences rencontrées afin que les enfants s’imprègnent de la règle sans l’énoncer. Pour pallier les difficultés, faire un apprentissage « masse » (concentré dans le temps. On peut faire des groupes de projet (élèves hétérogènes) Ex: transposer un récit en scénette avec pour objectif de lire et écrire pour produire quelque chose. Besoins d’apprentissages au cycle 2: 2 sortes de compétences en lecture: Celles qui favorisent l’accès au contenu sémantique des textes (construire le sens des textes). Lire c’est aussi (surtout) faire des inférences (raisonnement conscient pour se faire la représentation mentale de ce qui est écrit ) Attention, dans les albums, l’image dispense les enfants de se fabriquer une représentation mentale. Celles qui favorisent l’accès au contenu linguistique (reconnaître les mots écrits et les organiser en unités de sens)

2. M.A.C.L.ÉUN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE Les enfants doivent comprendre que lire, c’est avant tout lire entre les lignes. (objectif, compétence à travailler) Ce qui reste après la lecture, c’est la représentation mentale. Travail quotidien à faire en lecture: la reformulation de l’histoire lue. c’est le meilleur moyen de s’assurer de la compréhension d’un texte lu 3 grands champs de compétences: Champ lexical: des textes faciles sur le plan lexical et des textes un peu + compliqués mais que les élèves vont pouvoir surmonter. Connaissances encyclopédiques: il faut que l’univers de référence soit connu des enfants Compétences stratégiques: a) adaptation de la posture de lecture aux supports (journal, BD, roman, poème…) et aux genres de textes. b) problème du mot inconnu (à travailler au CM) c) gestion des substituts (travail au cycle 2: s’amuser à faire la liste des substituts possible pour chaque élève/illustrations des personnages mises en parallèle avec les différents substituts. d)connaissance des personnages et repérage dans le dialogue: - mise en scène des récits - retrouver le personnage qui parle. e) représentation des lieux f) gestion de la chronologie des événements. Lire, c’est connaître: Les lettres Les conversions graphèmes/phonèmes (sert à mémoriser l’orthographe des mots) Les syllabes fréquentes (sous forme de cartons-éclairs) Donner par ex, le même texte avec une segmentation des mots en syllabes. L’usage des analogies orthographiques La morphologie lexicale (mots dérivés, mots de la même famille L’orthographe (mémoire orthographique) 2 activités: dictée recherche (mots de référence et mots à rechercher dans les affichages Dictée sans erreur (texte travaillé précédemment: 3 ou 4 mots qui posent difficulté, pas +) Le jour de la dictée, les enfants écrivent le texte de la dictée sur une feuille au dos de laquelle se trouve le texte travaillé. On lui demande de souligner les mots pour lesquels il est allé chercher dans le texte de référence. (1ers pas de la mémorisation)

3. M.A.C.L.ÉUN DISPOSITIF POUR FAVORISER LA RÉUSSITE EN LECTURE g) l’usage des marques de ponctuation h) Segmentation des groupes de souffle: Lire aux élèves en énonçant de mauvais groupes de mots: « qu’est-ce qui ne va pas? » Préparation de sa lecture orale: comment faire? Poser des accolades Établir un « prompteur » avec segmentation (texte écrit à l’ordinateur, avec 1 groupe de mots par ligne) « Quand on lit dans sa tête, c’est comme ça qu’on fait.)