MODELOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN CENTROS TIC

1. Servicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVA MODELOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN CENTROS TIC Julio Montes Mérida 2.005-06

2. OBJETIVOS DE ESTA SESIÓN • Conocer el marco competencial de la inspección a la hora de afrontar la intervención en los centros. • Describir el modelo de intervención y las características del Diagnóstico inicial de Centros Docentes TIC en Andalucía. • Establecer modelos de intervención para el seguimiento y evaluación de la aplicación de las TICs a la Práctica docente. • Promover medidas de mejora en los Proyectos educativos de centros TIC en el marco de la reflexión y autoevaluación. • Aportar herramientas y elementos de reflexión con vistas a la intervención en centros TIC.

3. ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN En Andalucía, elDecreto 115/2002, de fecha 25 de Marzo que regula la función inspectora, configura unmodelo de inspección, técnico y profesional: • “...los inspectores e inspectoras de educación actuarán, en el ejercicio de sus competencias, de acuerdo con los principios de jerarquía, planificación, especialización, profesionalidad y trabajo en equipo. • Asimismo la actuación de los inspectores se llevará a cabo,indistintamente, en las diferentes enseñanzas y niveles que conforman el sistema educativo no universitario”.(Arts 9.1 y 9.2 del D.115/2002)

4. Jerarquía Especialización Profesionalidad Planificación Trabajo en Equipo PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN

5. FUNCIONAL ORGÁNICA PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (1) Jerarquíaque alude a la dependencia orgánica y funcional de la inspección, que se recoge en el decreto citado, y a las propias actuaciones, establecidas en el Plan General de Actuación de la Inspección en Andalucía (prioritarias, homologadas y otras del marco general)

6. MEMORIA INFORMATIVA ESCOLARIZACIÓN ÁREAS ESTRUCTURALES EDUCACIÓN PERMANENTE EVALUACIÓN PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (2) ÁREAS ESPECÍFICAS CURRICULARES Especialización,a través de Áreas específicas de trabajo estructurales y curriculares, en las que la formación continua de la inspección y la reflexión sobre su propia práctica, sea un elemento fundamental.

7. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (3) Profesionalidad,basada en conocimientos y destrezas teóricas y prácticas, fundamentadas éticamente, y en unas condiciones para el ejercicio de la inspección que garanticen su autonomía y su autoridad.

8. SEGUIMIENTO PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (4) Planificación,que tiene que vercon el carácter sistemático y organizado de las intervenciones de la inspección, alejados de criterios de espontaneidad, incidentalidad e improvisación.

9. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (5) Trabajo en Equipocomo un elemento de cohesión técnica, coordinación y autoformación en el ejercicio de las tareas que tiene atribuidas la inspección y que debe romper con prácticas autosuficientes.

10. BACHILLERATO SECUNDARIA OBLIGATORIA FORMACIÓN PROFESIONAL ENSEÑANZAS ESPECIALES INFANTIL Y PRIMARIA PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (6) Internivelaridadbasada en criterios de continuidad, coherencia y coordinación entre los diferentes niveles y etapas del Sistema Educativo, y entre los distintos centros docentes.

11. COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN ANDALUZA EN CENTROS TIC SUPERVISIÓN- OPTIMIZACIÓN ASESORAMIENTO NORMATIVO EVALUACIÓN- PARA LA MEJORA INFORME- PERICIAL ASESORAMIENTO TÉCNICO SUPERVISIÓN- NORMATIVA EVALUACIÓN- ACREDITATIVA Diagnóstico contrastado con la normativa sobre suficiencia y con efectos de mejora. Valoración diagnóstica compartida y con efecto de P. de Mejora o destaca logros o Innovaciones. Informe técnico de oficio o a demanda de parte, para conocer y probar en su caso Garantiza cumplir derechos y deberes facilita cumplimiento asumido y no burocrático. Efectos de innovación formación o titulo derivados de una supervisión anterior. Diagnóstico contrastado con la normativa sobre grado de cumplimiento de la misma, efecto Instar o reconocer. Valoración de personal con efectos de selección o de acreditar competencias • Grado de adecuación y suficiencia de instalaciones y equipamientos, en centros sostenidos con fondos públicos y en centros privados. Se entiende por COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓNcada una de las actuaciones que, desde el punto de vista epistemológico, jurídico y técnico, la Inspección está facultada para hacer en desarrollo de sus funciones y atribuciones, enlos elementos que integran los centros, programas y servicios, con el fin deasegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechosy la observancia de los deberesde cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza. En los programas autorizados por la Consejería de Educación: de la integración de los mismos en la organización de los centros sostenidos con fondos públicos, así como de su organización, funcionamiento y rendimiento. Se ordenan en torno a 3 EJES FUNCIONALES EJE FUNCIONAL DE SUPERVISIÓN EJE FUNCIONAL DE SUPERVISIÓN EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN EJE FUNCIONAL DE ASESORAMIENTO E INFORMACIÓN EJE FUNCIONAL DE ASESORAMIENTO E INFORMACIÓN Control y supervisión, desde el punto de vista pedagógico y organizativo, del funcionamiento de los centros escolares y de los demás servicios y programas Educativos. Para su optimización y Adecuación al marco normativo. Participación en la Evaluación del Sistema Educativo, especialmente la que corresponde a centros escolares, a la función directiva y a la función docente a través del análisis de la organización, el funcionamiento y los resultados de los mismos. Asesorar, orientar e informar a sectores de la Comunidad Educativa en el ejercicio de sus derechos y en el cumplimiento de sus obligaciones, así como informarles de los Programas y actividades autorizados por la Consejería de Educación. 4 3 1 3 16 8 3

12. ZONA III NUESTRAS ACTUACIONES ESTÁN BAJO UN PLAN Y SU EVALUACIÓN. INFORME DE LA INSPECCIÓN GENERAL Y CENTRAL AL VICECONSEJERO PLAN GENERAL DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN INFORME DEL INSPECTOR JEFE DEL SERVICIO A LA MEMORIA VALORATIVA. PLAN PROVINCIAL DE ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN INFORME INSPECTOR RESPONS. DE LA ACTUACIÓN PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DELEQUIPO DE ZONA

13. EL PARA QUÉ DE NUESTRO PLAN GENERAL. UN DOBLE FIN INSTITUCIONAL Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto) Respuesta adecuada a las necesidades sociales. Mejora de la Calidad del Sistema Educativo.

14. LOS OBJETIVOS DEL PLAN GENERAL OBJETIVO 1 Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto) Supervisar y Asesorar Planes y Programas TICs Planes de Compensación Educativa Apertura de los centros a la Comunidad Planes de Mejora y Autoevaluación Programas de Paz y No Violencia Plurilingüismo Para responder con calidad en igualdad a las nuevas necesidades de los entornos educativos. OBJETIVO 2 OBJETIVO 3 Potenciar el trabajo de Educación en valores Mejora de la convivencia Evaluar Evaluar Rendimientos Académicos del alumnado Ejercicio de la dirección escolar Rendimientos Académicos de los centros Proyecto Integral de Escuela como Espacio de Paz Cumplimiento de losDEBERES Aprendizaje de los derechos Para Impulsar su mejora Para Favorecer la convivencia armónica, las actitudes de respeto y colaboración para el logro de una escuela Intercultural y pacífica

15. LAS ACTUACIONES DEL PLAN 05-06 1.1.Intervención en la mejora del rendimiento académico del alumnado 1.-Actuaciones Prioritarias 1.3. Participar en la elaboración del Modelo de Evl. del ejercicio de la función Directiva. 1.2. Evaluación de Directores/as en Prácticas 2.-Actuaciones Homologadas 2.1. Seguimiento del cumplimiento Calendario Inicio y final de curso 2.2. Supervisión de Memorias Informativas de centros y servicios. 2.3. Seguimiento e impulso de la cultura de Paz y no Violencia. 2.4. Supervisión y Asesoramiento sobre procesos Escolarización 2.5. Supervisión de Aplicación de Evaluaciones Nacionales e Internacionales 2.6. Diagnóstico Inicial de Centros TIC 2.7. Seguimiento y Valoración de Proyectos de Carácter Especial. 2.8. Evaluación de la Fase de Prácticas del profesorado de acceso a Maestros 2.9. Supervisión e Informe sobre Conciertos Educativos. 2.10. Supervisión del Cumplimiento de Normativa de Incompatibilidad Ausencia y Jornada. 2.11. Seguimiento y Evaluaciónde Los Planes de Compensación 2.12. Selección de Directores/as de Centros Públicos. 2.13. Supervisión de Procesos de Elección a C. Escolares y Específicas Coordinación Semi-D con IES de referencia 3.-Actuaciones Habituales Coordinación Primaria-IES Agrupamientos Flexibles en Secundaria Supervisión y Asesoramiento de Centros bilingües Supervisión Evaluación y Asesoramiento de Elementos curricul. Enseñanzas y Pluril... Seguimiento de la organización y El Rendimiento C. de las medidas de A.Diversidad. Supervisión de Los planes de Autoevaluación y Mejora de los centros Seguimiento de Diagnóstico, escolr. e Integración de Alumnado con nee. Sesiones de Trabajo con sectores de las CCEE para Informar y Asesorar Determinación de Competencias Básicas Planes de Apoyo y refuerzo Mejora de la formación y su diseño en el centro

16. ÁMBITOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA INSPECCIÓN • Plano Organizativo-funcional • Recursos • Convivencia escolar • Plano curricular • Plano de relaciones • Necesidades • Problemas • Limitaciones • Deficiencias • Expectativas ¿CÓMO? VISITAS A LOS CENTROS DOCUMENTOS DE PLANIFICACIÓN REGISTRO DE OPINIONES Y EXPECTATIVAS • M. Informativa • PAC • Memoria Final de Curso • PCC • ROF • FFEE • Instalaciones • Recursos materiales • Recursos humanos • Equipo directivo • Profesorado y Aulas • Expectativas:Escuela-Alumnado. • Problemas más urgentes. • Expectativas sobre la Inspección. • Necesidades de apoyo y asesoramiento.

17. MARCO NORMATIVO DE LAS TIC EN ANDALUCÍA • L.O.G.S.E.1/1.990 (arts. 55 y 62) • Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza. • L.O.C.E. 10/2002(Preámbulo) • “Una educación de calidad es la respuesta obligada al mundo en el que nos encontramos, de ahí la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad el conocimiento...”. • Proyecto de Ley Orgánica de Educación (marzo 2005):Memoria económica,art.6: • “El proyecto contempla en los objetivos de todas las etapas educativas el uso de las TIC como medio de aprendizaje, desde un acercamiento e iniciación en infantil y primaria, hasta adquirir una preparación básica en la ESO y un dominio tras bachillerato.” • Decreto 72/2003 sobre medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento. • Orden de 20-12-2004, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación. • Orden de 28-10-2005, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.

18. OBJETIVOS DESDE LA NORMA ESPECÍFICA: Decreto 72/2003 • OBJETIVO BÁSICO: Poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los ciudadanos andaluces, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial... • Facilitar a todos el acceso a través de internet a la información y a los servicios de la Administración. • Adaptar la prestación de servicios públicos básicos a las demandas y potencialidades de la Sociedad del Conocimiento.

19. MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (1) Referidas al ámbito de la Administración Educativa(Cap.II,- Sec.1ª). • Multiplicar por tres el equipamiento informático de los centros educativos. • Mejorar la formación del profesorado. • Integrar las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en la práctica docente,la gestión de los centros y las relaciones con la comunidad educativa.

20. MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (2) SERVICIOS EN MATERIA EDUCATIVA Equipamiento y conexión de los centros docentes públicos, dependientes de la Consejería de Educación. Infraestructura y equipamiento digital de todos los centros docentes de nueva creación. Equipamiento específico para la atención de alumnado con necesidades educativas especiales. Integración de las TIC en los Proyectos curriculares de los centros y en los Planes Anuales. LA INSPECCIÓN EDUCATIVAvelará por el cumplimiento de esta dimensión,que debe incluir los objetivos y las medidas encaminadas a la efectiva integración de las TIC en el desarrollo de la práctica docente y en los procesos de organización, funcionamiento y gestión de los centros.

21. INFORME INFORME Diagnóstico Inicial INTERVENCIONES, HASTA AHORA, DE LA INSPECCIÓN EN LOS CENTROS TIC CENTROS SOLICITANTES OBJETIVO: Informar sobre la trayectoria del centro, las Características sociales y económicasdel alumnado y el entorno de los centros que concurren a la convocatoria pública. En cada Convocatoria (mes de enero) OBJETIVO 1: Describir distintas variables de org. Y ftº. de los centros, para establecer un diagnóstico inicial que permita el análisis y la toma de decisiones oportunas. En todas las Convocatorias (mes de noviembre) CENTROS TIC SELECCIONADOS • Informe DE URGENCIA (Inspector Coordinador) OBJETIVO 2: Disponer de un amplio conjunto de datos sobre la aplicación de las TIC a efectos de procesos de seguimiento necesarios. • Informe de DIAGNÓSTICO (Inspector/a de Referencia. • INFORME FINAL DE SEGUIMIENTO (Inspector Coordinador)

22. 1ª FASE: ACTUACIONES PREVIAS EN EL CENTRO Visita Inicial del inspector Información Intercambio Calendario Participación Información Sugerencias Reunión con el E.Directivo Visita a las aulas y resto de instalaciones Datos Necesidades Sugerencias Intercambio Proceso de intercambio permanente Reunión con Coordinador del Proyecto TIC Toma de contacto con sectores de la C. Educativa Reunión con Profesores Impulsar mecanismos de participación durante el proceso

23. 2ª FASE: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Recogida de Información Uso de instrumentos procedentes de diversas fuentes Cuestionarios Resultados • Análisis de documentos. • Observación directa. • Entrevistas. Proceso de intercambio permanente Al Centro Inspector Organización sistemática de la Información Obtenida Contraste/ Entrevista

24. EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE: de los Instrumentos a la valoración y toma de decisiones TOMA DE DECISIONES INFORMACIÓN:ítems VALORACIÓN • Significativa. • Útil. • Objetiva. • Fiable • Referencia • Contextualizada DESCRIPTORES PROPUESTAS DE MEJORA INDICADORES INSTRUMENTOS • Análisis de Documentos • Entrevistas • Cuestionarios • Observación directa • Reuniones FUENTES • Documentos • Participantes • Realidad Observada • Evaluadores

25. 4ª FASE DE VALORACIÓN FINAL. Descripción y Valoración de la realidad del Centro Fundamentación Técnica Aspectos significativos Contextualizada Justificación Introducción INFORME FINAL PROVISIONAL: elementos Propuestas concretas de Mejora Valoración Cualitativa Aspectos globales a destacar Al Centro A la Administración Claustro C. Escolar ETCP/Equipos Profesorado Padres, Alumnos. Equipamiento y Obras Personal Formación Profes. Ord. Educativa Valoración Global

26. 5ª DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INFORME DE DIAGNÓSTICO Equipo directivo Centro Docente Profesorado Análisis, Estudio y aportaciones al Informe Provisional A.M.P.A. ALUMNADO Contrasta las aportaciones Recoge sugerencias Inspector Evaluador Justifica y fundamenta sus decisiones Integra las discrepancias (puede asumirlas) Toma decisiones finales de valoración ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA CENTRO DOCENTE INFORME FINAL DEFINITIVO

27. MODELOS DE ORGANIZACIÓN TIC MODELOS DE ORGANIZACIÓN RINCONES DE TRABAJO TRABAJO SIMULTÁNEO EN EL AULA GRUPOS DE TRABAJO Deben responder a un modelo educativo que refleje el Proyecto de centro y el PCC Para todos los alumnos • Flexibilidad de modelos • Adaptados a características heterogéneas de los centros y a práctica docente. • Mantener la diversidad organizativa de las aulas y el centro, en función del P.C.C. 1 cada dos alumnos.

28. USO EDUCATIVO DE LAS TIC USOS CONCRETOS DE LAS TIC POTENCIALIDADES DE LAS TIC • Internet como fuente general de información. • Creación depáginas y sitios web • El correo electrónicocomo medio de comunicación. • El procesador de textocomo herramienta de aprendizaje. • El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales • Aplicaciones educativas y materiales digitalesusados por el alumnado • Programas para la creación de materiales educativos. • La interactividad (persona / máquina y entre personas) • Comunicación y colaboraciónsincrónica y asincrónica. • Facilidad de la comunicación a distancia. • Comunicación electiva. Individual / múltiple. • Carácter multimedia. • Estructurahipermedia, estructura reticular. • Numerosasposibilidades colaborativas. • Editabilidad y publicabilidadde lo realizado. • Accesibilidad de la información. ORIENTACIONES CRITICAS PARA EL USO DE TIC • Superemos las orientaciones tecnocráticas (los medios por los medios) y míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías) • Insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas • Tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social • No olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos) • Utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos • No olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnológica´, lo que implica limitaciones prácticas, socioeconómicas y personales.

29. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (I) • Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional... • Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje... • Visión parcial de la realidad. Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad. • Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones así • Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web. • Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información... • Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos. • Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la información que han encontrado en Internet. • Pocos contenidos españoles en Internet (un 80% son americanos) • Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes. • Diálogos rígidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible. • Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática • Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas. • Distracción. Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal. • Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet.. • Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes. • Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información. • Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible... VENTAJAS INCONVENIENTES

30. Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantiene su atención. • Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (II) • Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa • Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. • Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores. • Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes. • Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses. • Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad. • Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. • Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o incluso que no trabajen. • Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica. • Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. • Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades VENTAJAS INCONVENIENTES

31. PARA EL ALUMNADO PARA EL PROFESORADO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA Virtualidades educativas de internet Ruptura fácil de barreras artificiales que separan el aula del mundo exterior. Enormes posibilidades de información disponible. Guiar la navegación de los alumnos enInternet. Mejor aprendizaje de los contenidos de las áreas, y adquisición de mayor responsabilidad en la tarea deaprender. Recoger,almacenar y clasificar infinidad y variedad de datos. Vigilar el tiempo de conexión y dar criterios para el desarrollo de habilidades críticas en el uso. Fomento del estudio independiente y del aprendizaje conjunto. Proponer experiencias,actividades y proyectos de trabajo que impliquen a los alumnos. Animar a la reflexión y adopción de valores éticos que refuercen la autodisciplina y su propia moral. Desarrollo de actitudes tolerantes y mejora de habilidades investigadoras. Establecer redes estables de centros, que fomenten el respeto y la tolerancia. Alertar sobre los sitios inapropiados en Internet.

32. EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE 1)Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes. 2)Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado. 3)Como instrumento de mejora de la comunicación(intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo. 4)Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática. El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes posibilidades, en lugar de centrarnos sólo en una de ellas