Apprendre, c’est poursuivre un but

1. Apprendre, c’est poursuivre un but 3 façons de donner du sens (Davelay, 1992; Viau, 1994) Compétence Contrôle Utilité

2. Sentiment de compétence La situation d’apprentissage rappelle une situation proche, déjà réussie. Il devient possible d’anticiper les critères de réussite de la tâche.

3. 2. Sentiment de contrôle L’apprentissage est relié à une appropriation des objectifs et des tâches. Le projet est le sien. L’élève a une prise sur certains éléments dont il peut modifier ou moduler l’application

4. 3. Sentiment d’utilité Les apprentissages sont articulés avec les problématiques de l’orientation professionnelle et/ou de l’usage social et domestique. Ce lien avec le projet professionnel permet de consolider la tâche dans sa nature et dans les procédures de résolution de problème.

5. Apprendre, c’est intégrer de nouvelles informations à sa connaissance antérieure • Les structures mentales existantes sont de structures d’accueil permettant d’interpréter les nouvelles informations et de les transformer en connaissances • Les connaissances antérieures peuvent agir comme un filtre qui peut biaiser ou empêcher la compréhension

6. L’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE (adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997) INFORMATIONS NOUVELLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES PRÉALABLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉES

7. Apprendre, c’est organiser sa connaissance Devant une information nouvelle, l’expert restructure le réseau de connaissances pour intégrer cette nouvelle information, modifier certains concepts et établir de nouveaux liens. Plus les connaissances sont organisées, plus l’individu a de chances de les réutiliser de manière fonctionnelle

8. Apprendre, c’est développer des stratégies • Il ne suffit pas de connaître les stratégies mais de savoir quand et comment les utiliser • Il faut pouvoir reconnaître la justesse de notre compréhension pour vouloir remédier à la situation et évaluer le résultat obtenu • Analyser, inférer, comparer, classifier, synthétiser,…., décider, être critique, considérer d’autres points de vue, planifier…

9. Apprendre, c’est procéder par phases, de façon récurrente • Activation de la pensée: cibler et choisir des stratégies • Traitement des informations: observer, questionner, vérifier, clarifier, résumer, choisir, etc • Synchronisation des connaissances: établir la cohérence entre entre les informations nouvelles et les acquis, identifier et résoudre les contradictions

10. L’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE: INTRANTS, EXTRANTS, PROCESSUS(Bourque, 2001: adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997) ACTIVATION INFORMATIONS NOUVELLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES PRÉALABLES SÉLECTION TRAITEMENT AJUSTEMENT STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉES

11. Résolution de problèmes et l'apprentissage Démarche systématique dont les étapes sont : • comprendre le problème: bien nommer les variables d'un problème, faire un croquis de la situation, inventorier les lois applicables, partir de la solution et remonter vers l'hypothèse, etc. • concevoir des plans d’intervention et retenir celui jugé comme le meilleur • appliquer le plan retenu et l’évaluer Polya (1945) in Cantin et al. 1996

12. Pour un apprentissage efficace, la résolution de problèmes doit s'appuyer sur trois éléments : • des connaissances solidement organisées sur un sujet donné : représentation et la structuration des connaissances par la construction d'une représentation personnelle du problème (schématisation de concepts)

13. 2.Stratégies adaptées à la situation du problème : • choix conscient • enseignement explicite

14. 3. Bonnes dispositions et une motivation des élèves : • problème réaliste, • pertinent… (Prawat, 1989 in Cantin et al. 1996)