Att följa lärande kap 5

1. Att följa lärande kap 5 - Konsten att ge feed-back

2. Vilken effekt har feedback? • Mycket av den feedback eleverna får har ingen eller väldigt liten betydelse för lärandet • En del feedback är rent kontraproduktiv • Kan också vara väldigt utvecklande för elevernas lärande

3. Vilken feedback ger bäst resultat för lärandet? • Betyg eller poäng • Betyg/poäng + kommentarer ( vanligast bland lärare ) • Kommentarer

4. Eller detta exempel • Eleven fick betyg • Eleven fick kommentarer • Eleven fick skriftligt beröm • Eleven fick ingen feed-back alls • Påverkan på uppgiftsengagemang? • Påverkan på jag-engagemanget

5. Vilken effekt har beröm? • Viktigt att inte bara berömma utan att kunna ge exempel på varför • Att för ofta ge beröm holkar ur betydelsen • Beröm har stor betydelse om det är sällsynt, konsekvent, trovärdigt, specifikt och äkta

6. När/hur ska man ge feedback? • Inte för tidigt innan de har hunnit sätta sig in i problemet, då blir inlärningen mindre • Ge så lite feedback att de tar sig vidare i problemet själv istället för att lösa problemet och ge eleven ett nytt problem…. Då främjas lärandet och läraren spar tid!

7. När blir feedback kontraproduktiv • När feedbacken på elevens prestation hamnar högre än målet? Dvs eleven har redan klarat målnivån- koppla av och ansträng mig mindre- Målet i sig är värdelöst och förkasta feedbacken-

8. Vilka effekter kan feedback få? Kluger & DeNisi (1996)

9. Hur ger man då effektiv feedback? • Feedback blir endast effektiv om eleverna använder den till att förbättra sina prestationer • Feedback som är menad som hjälp men som eleven inte kan använda är betydelselös • Ex ” Du måste vara mer systematisk i dina naturvetenskapliga undersökningar” Fungerar inte om inte eleven förstår vad som menas…… • Jmf en golftränare som säger ” Du måste slå längre och sikta bättre, det är mitt råd” • Effektiv feedback måste ge ett recept på framtida åtgärder för eleven ska kunna gå vidare

10. Olika tekniker för feedback • ”Tre frågor” Numrera 1-3 i texten där du ser att eleven behöver fundera vidare på något. Gäller alla elever i klassen • Dela ut kommentarerna i grupp. Fyra kommentarer på elevarbeten som de i gruppen får placera vid rätt arbete. Då måste alla jobba med att förstå kommentarerna • Fem av uppgifterna har fel svar, leta upp dem och korrigera det som är felaktigt

11. Förmåga att lära sig saker Redovisa muntligt Går att påverka Feedback har betydelse om eleverna tror att de själva kan påverka sin förmåga att redovisa Kan och vill inte Förutbestämt – jag kan inte redovisa muntligt!

13. Vad borde vi då lägga vikt vid i skolan? • Att stärka elevernas självförtroende • Se till att eleverna lyckas och inte försöka att sätta dit dem med frågor som de inte har övat på • Visa att vi har höga förväntningar på dem • Om vi tillrättavisar elever måste vi betona att vi är missnöjda med uppträdandet men att jag ändå tycker om dig som person • Goda relationer mellan lärare och elev

14. Betygssättning • ”Sätt aldrig betyg under tiden lärande pågår, för då slutar lärandet” ( Alfie Kohn ) • Bedömning ska ske i förhållande till eleven kunskapsnivå och bara jämföras med elevens tidigare resultat • Bedömning och betygssättning har ingen sorterande eller jämförande uppgift mellan olika elever i klassen. Många elever ser dock fortfarande betygssättning på det viset • ”Först tittar de på sitt betyg, därefter tittar de på kompisens betyg. Kommentarer har ingen som helst betydelse om det även finns ett betyg” ( ur studien om betyg – kommentarer på uppgifter )

15. Avslutning • Hur ökar då feedback elevernas lärande? • Den orsakar kognitiva förändringar och inte emotionella • Feedback ska leda till nytt tänkande • Den ska relatera till lärandemål som eleverna vet om i förväg • Den ska ge mer arbete till mottagaren än för givaren • Bra feedback ökar eleverna förmåga att äga sitt eget lärande