Martínez Martín ML, Canalejas Pérez MC, Cid Galán ML, Martín Salinas C.

1. Enfermería Geriátrica y Gerontológica ABP • Desde el curso 2003/04 la docencia de la asignatura de Enfermería Geriátrica se desarrolla con el apoyo telemático del sitio Web ategg (http://www.uam.es/personal_pdi/elapaz/mmmartin/), experiencia valorada positivamente por los estudiantes; sin embargo se venía detectando que la disponibilidad del material didáctico en la Red alentaba en éstos a una utilización incorrecta del tiempo de trabajo y a un incremento del absentismo en las sesiones presenciales, centrándose en el estudio de la materia principalmente para el examen final. • OBJETIVOS • Diseñar el aprendizaje de esta asignatura mediante la metodología ABP con la finalidad de facilitar al estudiante una herramienta que le permita: • Responsabilizarse de su aprendizaje. • Desarrollar habilidades de organización. • Manejar distintas fuentes de información. • Analizar de manera crítica la evidencia. • Integrar el conocimiento. • Revisar su conocimiento y organizarlo de manera conceptual y práctica. • METODOLOGÍA • El diseño del proyecto se llevó a cabo entre los meses de febrero y julio de 2006 para su puesta en marcha en el primer semestre del curso académico 2006/07. Las fases del proyecto fueron las siguientes: • Fase I- Definición del perfil de competencias • Competencias genéricas: trabajo en equipo; trabajo autónomo; resolución de problemas y toma de decisiones; innovación; manejo de la tecnologías de la información y la comunicación. • Competencias específicas: compromiso ético y legal en la atención a las personas mayores; comunicación efectiva con las personas mayores, familia y cuidadores; valoración de la situación de salud de las personas mayores; intervención ante las necesidades de cuidado de las personas mayores. • Fase I I - Elaboración de situaciones problema • Para cada uno de los tres bloques temáticos de la asignatura se han elaborado distintas situaciones problema, relacionadas con el cuidado gerontológico y el cuidado geriátrico. A lo largo del desarrollo de la asignatura se propone a los estudiantes la resolución de una situación problema por cada bloque temático. • Fase III - Desarrollo estratégico para la implantación del método • Elaboración de una guía del estudiante en la que se reflejan las competencias a adquirir, los objetivos de aprendizaje, la metodología de trabajo, la bibliografía de consulta, el cronograma y el sistema de evaluación. Dado que el número de estudiantes matriculados en la asignatura oscila alrededor de 75, se planificó que las situaciones problema se resolvieran en grupos de trabajo integrados por 7-8 estudiantes, se estableció un sistema de tutelaje presencial y telemático para el seguimiento del progreso de los grupos y se programaron sesiones expositivas de apoyo. Finalmente se elaboraron los criterios de evaluación, estableciendo un peso relativo de un 40% en la calificación final de la asignatura a la resolución de las situaciones problema y se implementó una sección en el sitio web –ategg- para que la información relativa a la nueva metodología fuera accesible a los estudiantes desde el inicio del curso. RESULTADOS La docencia de la asignatura se ha desarrollado con la metodología ABP en los tres últimos cursos académicos. Los estudiantes han progresado en el aprendizaje de competencias, principalmente en el aprendizaje autónomo, muestran una elevada satisfacción con esta metodología y un mejor rendimiento académico. CONCLUSIONES Los resultados obtenidos con esta experiencia permiten afirmar que se trata de una herramienta útil para fomentar el aprendizaje activo y responsable de los estudiantes al ser un método que propicia descubrir el conocimiento a través de la reflexión, la búsqueda de información y el debate en grupo. La resolución de situaciones problema permite un mayor acercamiento del estudiante a la realidad social y fomenta el aprendizaje significativo, ayudándole a utilizar el conocimiento previo para la construcción del nuevo aprendizaje. Es cierto que un método como el ABP, que promueve el aprendizaje continuo, incrementa el tiempo de trabajo y el esfuerzo tanto del estudiante como del profesor, pero mejora el rendimiento académico al asignar un menor peso relativo al examen final. La sustitución de la evaluación sumativa tradicional por la evaluación formativa precisa de un sistema de tutelaje para guiar el aprendizaje de los estudiantes que implica a su vez una nueva definición de los roles de alumno y profesor, que ambos tienen que estar dispuestos a adoptar. Martínez Martín ML, Canalejas Pérez MC, Cid Galán ML, Martín Salinas C.