Didaktika informatiky

1. Didaktika informatiky Prednáška č.1 Didaktika a učiteľ PaedDr. Ján Beňačka, PhD. KI FPV UKF Nitra 2011

2. Všeobecná didaktika

3. Je časť pedagogiky, ktorá sa zaoberá vzdelávacou stránkou výchovnovzdelávacieho procesu. Je to najprepracovanejšia časť pedagogiky. Klasická didaktika (vyučovacia hodina, vyučovacie metódy a zásady, metódy hodnotenia a klasifikácie, organizačné formy vyučovania apod.) poskytuje značné možnosti modernizačných a tvorivých prístupov učiteľa k vyučovaniu. (E. Petlák) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

4. „V spomienkach budú defilovať takí (učitelia – pozn. JB), ktorí nás láskavým a trpezlivým prístupom viedli k poznaniu, s ochotou a porozumením vysvetľovali učivo, nezastrašovali vyhrážaním sa známkami, nepreťažovali často zbytočnými domácimi úlohami, na hodiny ktorých sme sa tešili, pretože prinášali pomôcky, vymýšľali, ako nás na vyučovaní zaujať a pod. Nanešťastie menej, ale predsa, v našich spomienkach budú aj takí, ktorí boli s nami stále nespokojní, známka bola ich hlavným „nástrojom“, ktorým nás dokázali čomusi naučiť, domácimi úlohami nahrádzali to, čo počas hodiny nestačili naučiť a pod. (E. Petlák) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

5. Učiteľ – profesionál na rozvoj osobnosti

6. Profesiografická charakteristika dobrého učiteľa • vysoká motivácia, zodpovednosť, entuziazmus pre učiteľské povolanie • svoju prácu chápe ako povolanie (má ju veľmi rád, uspokojuje ho, je pre neho koníčkom) a nie iba ako zamestnanie • láska k deťom, pozitívny vzťah k žiakom, študentom • majstrovské ovládanie didaktiky (metodiky) predmetov, ktoré vyučuje Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

7. oboznamovanie sa s rozličnými filozofiami výchovy a vzdelávania, koncepciami a metódami vyučovacieho procesu, ich optimálne využívanie v praxi a na tomto základe vypracovanie vlastnej špecifickej koncepcie vyučovacieho procesu • spolupráca s ostatnými učiteľmi • permanentná spätná väzba, reflexia, analýza a hodnotenie vlastnej práce a jej zefektívňovanie, optimalizácia (D. Hopkins a D. Stern: Quality teachers, Quality schools: International Perspektives and Policy implication, Teacher and Teacher education, 12/1996, č. 5., s. 501 – 517; porovnávací výskum v 10 krajinách OECD) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

8. Ďalšie vlastnosti dobrého učiteľa, ktoré žiaci a študenti všeobecne oceňujú: • má blízko k praxi – vie, čo je pre žiaka dôležité • vie poradiť v životných problémoch • neodovzdáva len sumu poznatkov, ale naučí aj dobre sa učiť, kriticky myslieť, tvoriť a samostatne sa orientovať Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

9. Vlastnosti efektívneho učiteľa • demokratický, férový, zodpovedný, má porozumenie, láskavý, stimulatívny, originálny, atraktívny, stály, dôverčivý Vlastnosti neefektívneho učiteľa: • autokratický, obmedzujúci, povznesený, drsný, tvrdý, ťažkopádny, nudný, stereotypný, apatický, vyhýbavý, nestály, neistý Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

10. 10 najdôležitejších činností z učiteľskej profesie z hľadiska významu v praxi (výsledky výskumu Z. Kalhousa a F. Horáka)

11. Vedieť komunikovať so žiakmi • Vedieť adekvátne hodnotiť učebný výkon žiaka • Vedieť správne uskutočniť individuálne ústne skúšanie • Poznať metodiku povzbudzovania a trestania a vedieť ju aplikovať v triede • Vedieť sa pohotovo rozhodovať v štandardných i neštandardných situáciách Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

12. Poznať a vedieť uplatniť metódy vysvetľovania, presviedčania a príkladu vo výchove žiakov • Poznať základné metódy výučby a vedieť v danej situácii zvoliť adekvátne metódy • Mať jasnú koncepciu výchovy a vyučovania • Poznať najrozšírenejšie druhy výchovných ťažkostí a spôsoby ich riešenia v škole a v rodine • Chápať význam spolupráce rodiny a školy v súčasných podmienkach, vedieť túto spoluprácu realizovať Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

13. Všeobecné didaktické zásady

14. O. Šedivý, K. Križalkovič: Didaktika matematiky, 1990 1) výchovného vyučovania2) vedeckosti3) spojenia teórie s praxou4) individuálneho prístupu v rámci kolektívu5) názornosti6) uvedomelosti7) aktivity8) primeranosti9) sústavnosti (systematickosti)10) trvalosti Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

15. O. Gábor a kol.: Teória vyučovania matematiky 1, 1989 1) výchovnosti2) vedeckosti3) praktickosti4) individuálnosti5) názornosti6) uvedomelosti7) primeranosti8) sústavnosti9) dôkladnosti10) trvácnosti Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

16. M. Hejný a kol.: Teória vyučovania matematiky 2, 1990 Kostra mechanizmu poznávacieho procesu: motivácia –> skúsenosti –> poznanie Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

17. Odborová didaktika

18. Pokrýva teoretickú prípravu budúcich učiteľov v metodickej oblasti. Hlavnou náplňou je formovať osobnosť budúcich učiteľov v okruhu nasledovných 5kompetencií (K. Navrátilová) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

19. Didaktická kompetenciaSpočíva v schopnosti modifikovať učebný obsah zo statickej podoby učebných osnov, plánovať a riadiť výchovno – vzdelávací proces, správnea vhodne voliť aktivizujúce metódy a formy vo vyučovaní, pohotovo reagovať na chyby a nedostatky vo vedomostiach, spôsobilosť pracovať s učebnicou a odbornou literatúrou, správne formulovať otázky, vzbudzovať záujem žiakov o učenie, atď. Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

20. Komunikačná kompetenciaSpočíva v schopnosti pohotovo nadväzovať kontakt so žiakmi, viesť s nimi dialóg, v schopnosti empatie, ktorá je dôležitá napr. z hľadiska chápania príčin správania sa jednotlivých žiakov, v správnej formulácii myšlienok, v pozitívnom (negatívnom) vyjadrení citov a pod. Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

21. DiagnostickákompetenciaSpočíva v spôsobilosti hodnotiť výkon žiaka, vedieť analyzovať chyby v jeho výkonoch, individuálne pristupovať k problémovým žiakom, ale aj k žiakom talentovaným; vo výchovných otázkach vychádzať z poznania konkrétneho žiaka a hľadať čo najobjektívnejšie hodnotenie Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

22. OrganizačnákompetenciaSpočíva v schopnosti riadiť a zabezpečovať spoluprácu s rodičmi, s členmi učiteľského zboru, výchovnými a kultúrnymi inštitúciami, ale aj v organizovaní práce na vyučovaní i mimo neho Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

23. Socio - profesijnákompetenciaSpočíva v systematickom sebazdokonaľovaní, v štúdiu nových trendov vo výchove a vzdelávaní, vo využívaní najnovších poznatkov pedagogickej i odborovej vedy v práci, v systematickom rozvíjaní vlastného kultúrneho rozhľadu; v triede a škole vedieť reagovať na mimoriadne situácie a uvedomovať si svoju rolu v spoločnosti Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

24. Kompetencie učiteľa, ktoré by si mal vybudovať počas učiteľského štúdia a ktoré by mal rozvíjať počas prvých rokov praxe • Riadiť prácu detí jednotlivo, v skupine, i prácu celej triedy tak, aby bola vykonávaná zodpovedným spôsobom pri dodržaní potrebného poriadku. • Diferencovať svoju prácu podľa škály schopností alebo dosahovaných výsledkov vo vnútri vyučovanej skupiny alebo triedy. • Využívať širokú škálu vyučovacích metód vhodných pre prácu s celou triedou, so skupinami žiakov i s jednotlivcami. • Prispôsobovať vyučovacie metódy danej učebnej činnosti a venovať patričnú pozornosť tempu práce. • Vytvárať dobre fungujúce vzťahy s triedou a jednotlivými žiakmi. • Hodnotiť efektivitu vlastného vyučovania podľa reakcií žiakov a vhodným spôsobom svoju činnosť upravovať. (Council for the Accreditation of Teacher Education) (Veľká Británia) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

25. Didaktika informatiky

26. Význam • prepája filozofickú, pedagogickú a psychologickú prípravu s odbornou informatickou prípravou • prepája odbornú informatickú prípravu s informatikou na strednej škole • integruje a konfrontuje všetky teoretické vedomosti s pedagogickou praxou Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

27. Aspekty prípravy študentov pre pedagogickú prax • podrobná didaktická analýza jednotlivých celkov učiva informatiky • vysvetľovanie a precvičovanie rôznych metodických prístupov • vytváranie modelových situácií, ktoré i keď nemôžu postihnúť jedinečnosť a rozmanitosť práce v triede, pripravujú študentov na komunikáciu so žiakmi a interaktívne vyučovanie Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

28. Komponentyinformačnej gramotnosti a zdroje ich rozvoja • Základné zručnosti sa rozvíjajú trénovaním • Techniky sa učia napodobovaním, alebo metódou pokusov a omylov • Kľúčové pojmy sa rozvíjajú a utužujú rozprávaním a uvažovaním o aktivitách, ich hodnotením; diskusia musí žiakom ilustrovať príklady potvrdzujúce aj vyvracajúce • Procesy sa rozvíjajú pri riešení problémových situácií s rastúcou samostatnosťou žiakov pri voľbe vhodných techník, nástrojov a zdrojov • Vyššie poznávacie funkcie sa rozvíjajú v prostrediach, ktoré vyžadujú skúmanie, voľbu nástrojov, techník a procesov, pri plánovaní, monitorovaní a vyhodnocovaní, uvažovaní o výsledkocha úlohe IKT pri riešení; tieto funkcie sa len veľmi obmedzene môžu rozvíjať bez aktívnej úlohy učiteľa v tomto procese (I. Kalaš) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

29. Stratégie učenia sa v informačne gramotných školách • Frontálne učenie s veľkou obrazovkoudataprojektor, interaktívna tabuľa • Samostatná práca žiakov na štruktúrovaných úloháchindividuálne tempo, využitie pripravených pracovných listov alebo iných pomôcok • Riešenie malých úloh zameraných na spoznanie alebo utužovanie techník, procesov alebo kľúčových pojmov • Práca na rozsiahlych projektochindividuálna alebo skupinová; súčasťou je plánovanie, referovanie, vyhodnocovanie (I. Kalaš) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

30. Základné paradigmy prístupu učiteľa k vyučovaniu informatiky • Deti neučíme počítače. Predmetom vyučovacieho predmetu Informatika nie je náuka o hardvéri a softvéri, o histórii počítačov, o jednotlivých aplikáciách, ich nástrojoch a ponukách. • Počítač chápeme ako pracovnú pomôcku. Cieľom výučby informatiky je využitie počítača ako nástroja pre vlastnú tvorivú činnosť. • Informatika sa učí inak. Základnou formou výučby nie je výklad. Učiteľ riadi aktivity žiakov tak, aby dochádzalo k učeniu. Žiakom je umožnené experimentovať, hľadať, objavovať. • Vyučovanie pojmov. Pochopenie pojmov chápeme ako základnú podmienku pochopenia problematiky a úspešnej práce. Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

31. Konštruktivistický prístup. Nový pojem sa nedá oznámiť ani vysvetliť – žiak si ho musí vybudovať. Vlastnou činnosťou získava s daným pojmom skúsenosti, postupne chápe pojem do väčšej a väčšej hĺbky. K tomu potrebuje dostávať vhodne zvolenú sadu úloh od jednoduchých aplikačných cez analyzujúce až k syntetizujúcim. • Projekty sú dôležité. Obavy, že pri práci na projekte sa žiaci nenaučia rovnako, sú neopodstatnené, pretože tento cieľ nespĺňa ani klasická výučba. • Interdisciplinarita. Použitie počítačov v aplikačných úlohách poskytuje nielen prepojenie s ďalšími predmetmi, ale buduje aj všeobecné občianske vlastnosti žiakov (prekonávanie xenofóbie, vyhľadávanie informácií, kritické myslenie, riešenie úloh a tréning inteligencie, atď.). • Žiaci vedia, prečo sa informatiku učia. Spolu s materinským jazykom, matematikou a svetovým jazykom patrí k predmetom, ktorých zvládnutie je predpokladom pre uplatnenie sa na trhu práce. (J. Vaníček) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

32. Modelové vyučovanie – ťažisko metodickej prípravy budúcich učiteľov • Simuluje činnosť učiteľa v triede • Umožňuje aplikovať vedomosti z prednášky • Umožňuje zažiť a precítiť vystupovanie pred kolektívom (spolu)žiakov • Prispieva k  psychickej pripravenosti študentov • Formuje osobnosť budúceho učiteľa v okruhu kompetencií: • didaktických (motivácia, expozícia, precvičovanie, hodnotenie, didaktická aoperačná analýza učiva) • komunikačných (pohotovo nadväzovať kontakt so žiakmi) • diagnostickej (analýza správania) • profesijno-reflexívnej (sebazdokonaľovanie) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

33. Príprava na modelový výstup • Rekapitulácia toho, čo žiaci už vedia • Výber informácií a zručností, ktoré si majú žiaci na hodine osvojiť, ich usporiadanie do logického sledu • Príprava motivačných otázok, ktorými budú modelované činnosti uvedené a o ktorých bude učiteľ so žiakmi diskutovať • Hotový ukážkový príklad • Postup expozície nového učiva • Príklady na precvičenie • Príprava „zákerných“ otázok, určených v rámci individuálneho prístupu nadaným žiakom • Príprava nepovinnej domácej úlohy (nie každý má doma PC) • Forma previerky vedomostí žiakov, príprava otázok a stupnice hodnotenia Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

34. Prínos modelových hodín pre pripravenosť budúcich učiteľov • Smelšie vystupovanie pred triedou • Jasná koncepcia hodiny • Kvalita otázok a ich kladenia • Kvalita domácej prípravy (vyjadrenia cvičných učiteľov) Ján Beňačka, KI FPV UKF Nitra

35. „Pedagogický výskum nemôže vydávať patenty na riešenie rôznych problémov vzdelania. Pedagogický výskum môže produkovať poznatky s poradným charakterom.“(J. Průcha)