Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conducta

1. Aspectos motivacionales en la aparición y mantenimiento de la conducta Tema 3

2. 1.Introducción • Ligado a la satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas y, en este sentido fundamental en la supervivencia. • Los animales según sus respuestas instintivas según programa genético siempre adaptativo. • Según se asciende en la escala evolutiva se advierte la influencia mayor que las conductas innatas. • No obstante, la motivación es responsable de lo que se aprende y se ejecuta. • Objetivo es encontrar los principios subyacentes a las conductas motivadas satisfactorias. Se realiza desde diferentes posicionamientos teóricos.

3. 2.Explicación de la motivación desde el comportamiento animal. • Indudable el valor que tiene la experimentación biológica y fisiológica con animales. Además el estudio con monos (Harlow, 1960) se ha utilizado para explicar las leyes que rigen el funcionamiento de nuestra conducta social. • La psicol animal y comparada han aportado importantes resultados en la búsqueda de los mecanismos subyacentes de los motivos para actuar de una manera determinada o para saciar una necesidad (alimento, pareja sexual, etc. ) y, a su vez, han facilitado datos sobre las bases conductuales, cognitivas y neurobiológicas del comportamiento aprendido. • 2.1.Revolución de las primeras ideas evolucionistas Las teorías fijistas, para las que las diferentes especies (reino vegetal y animal) habían permanecido siempre iguales, dieron paso a las teorías evolucionistas que propugnaban un continuismo de la vida vegetal y animal, con lo que todas las especies descendían de otra precedente.

4. 2.1.1 La herencia de los caracteres adquiridos La teoría de Lamarck se puede resumir en los siguientes aspectos: • -Cada especie viviente posee un impulso innato a perfeccionarse a sí misma que denominó principio de la perfección. • -Este principio es considerado como un impulso o una motivación interna de los seres a perfeccionarse y que culmina con la aparición del hombre. • -Los cambios en el entorno provocan una modificación de las necesidades del sujeto, siendo esas alteraciones las responsables de ciertas perturbaciones estructurales en los animales y en las plantas. Se heredan aquellos caracteres adquiridos y producidos. • -Esas necesidades explican el principio del uso y desuso, en cuanto que las porciones más usadas contribuían a la adaptación y las menos usadas se atrofiaban. La necesidad crea el órgano, su uso lo desarrolla y su desuso lo atrofia.

5. 2.1.2. La selección natural • Darwin defendió que el hombre provenía del mono y propuso la teoría de la selección natural del más apto como el motor de la evolución. Según esto, en la lucha por la supervivencia los individuos se encontrarían motivados para satisfacer sus necesidades, pero sólo los más operativos para soportar las presiones del ambiente sobrevivirán. También defendió que se producían variaciones al azar que si eran beneficiosas darían lugar a individuos más dotados y mejor adaptados e, igualmente, que el comportamiento era básicamente instintivo (impulsos determinados genéticamente) en la lucha por la supervivencia (cazar, construir nidos, etc.) y en la adaptación. • Plantea que no hay diferencias entre las facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores. • La mente se considera un paso más en el desarrollo evolutivo en las facultades observadas en el reino animal. El hombre forma parte de la naturaleza. • La conducta motivada obedece a las necesidades del organismo y la motivación pasa a ocupar un lugar central considerándose como pulsión.

6. 2.1.3.Las teorías evolucionistas en la actualidad • Se piensa que algunas conductas motivadas podrían estar genéticamente determinadas. 2.2. Aportación etológica Se estudia el comportamiento animal a través de estudios de campo e intenta diferenciar entre las conductas innatas y las que son fruto de la experiencia. Lorenz sustituye el término innato por el de origen del patrón que se produce en la adaptación al medio y lo investiga a través del procedimiento de aislamiento del animal de sus congéneres, diferenciando entre la adaptación filogenética (de la especie) y la ontogenética (del individuo). Se hace necesario distinguir entre innato, adquirido y maduración.

7. 2.2.1 Del instinto al patrón de acción modal • La conducta instintiva viene determinada genéticamente y es común a la especie, con marcado cáracter equilibrador, en cuanto que los animales presentan un impulso interno a reproducir ciertas pautas de comportamiento. Pero los etólogos pasaron a fijarse en aquellos aspectos modificables del instinto fruto de la experiencia, por lo que lo renombraron como patrón deacción modal, con una serie de características bien definidas (presente en todos los miembros de una especie, se consuma la conducta, comportamiento estereotipado, nivel mínimo de estimulación y efectos diversos). A su vez, el patrón de acción modal consta de tres elementos: el estímulo índice que es una pequeña parte del entorno y para el que se está programado genéticamente; los mecanismos desencadenadores innatos que se corresponden con el sustrato fisiológico; y la respuesta observable y modificable por la experiencia. • El modelo de la energía de Lorenz y Tinbergen es un modelo explicativo de la base neurofisiológica de la motivación, considerada ésta como una búsqueda por saciar la necesidad, en la aparición de la respuesta ante el estímulo índice. • De esta forma, se justifican las actividades en vacío (se ejecuta la acción sin la presencia del estímulo índice).

8. 2.2.2. La impronta • El fenómeno de la impronta consiste en el seguimiento de la figura que se percibe en primer lugar al nacer, y tiene un gran valor adaptativo. Una vez transcurrido el periodo crítico en el que se puede adquirir la impronta, es difícil que se consiga. Con este hecho se asegura la adquisición de los comportamientos propios de la especie; según la teoría del aprendizaje asociativo se justifica a través del binomio miedo-reducción del miedo, mientras que para aquellas teorías que se centran en los aspectos innatos de la impronta, es la programación filogenética de dicho impulso lo que la determina. • Otros dos tipos de impronta: preferencia sexual y alimenticia por la exposición hacia los alimentos en unos períodos tempranos de la vida.

9. 3. Justificación de la conducta motivada en la Psicología. • Interés de la psicología por la motivación, por qué y para qué se tienen ciertas conductas. • 3.1.Del instinto al motivo Según McDougall, los instintos son el motor de acción a través de fuerzas motivacionales, que son consideradas como los factores internos que desencadenan y orientan la conducta hacia una meta concreta. Así planteada, la motivación es una pulsión hacia la ejecución de la acción instintiva con cierta modificabilidad. Son las teorías instintivas como motivos humanos. Se realizaron listas ilimitadas de motivos explicativos de la conducta humana. Se desvanece la teoría.

10. 3.2. La pulsión psicoanalítica • Desde el Psicoanálisis de Freud, el concepto de pulsión ocupa un papel central. Dado que el propósito del comportamiento es cubrir sus necesidades corporales, la pulsión del sujeto incita a cualquier comportamiento para satisfacerlas. De ahí que se considere a las pulsiones, que se agrupan en pulsión de vida (supervivencia y reproducción) y pulsión de muerte (agresividad), la causa última de los fenómenos psíquicos. Lo más destacable del psicoanálisis es que pone en un primer plano las motivaciones inconscientes como determinante psíquicos fundamentales, estableciéndose un freno a los elementos amenazantes que no pudieran entrar en la conciencia.

11. 3.3.La reacción del movimiento conductista. • Frente al apogeo de la explicación de la conducta por pulsiones innatas, surge el conductismo cuya característica principal es, en un intento de hacer de la psicología una ciencia científica, desechar todo aquello que no fuera observable directamente. Trabajar con variables objetivas y manipulables que le permitieran el control científico de la conducta. • Su fundador, Watson, se limitó al estudio de la conducta en términos de estímulos y respuestas, por lo que la motivación se redujo a la satisfacción de necesidades biológicas.

12. 4. La motivación en los albores de la psicología del aprendizaje • En el estudio del aprendizaje, los aspectos motivacionales ocupan un papel central, en el sentido que se buscan los mecanismos que detectan y retienen la información del ambiente y sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar el uso que se da para satisfacer las necesidades del organismo. • 4.1 Factores motivacionales del Condicionamiento Clásico Pavlov, estudiando inicialmente la digestión de los perros, llegó al descubrimiento del condicionamiento clásico o pavloviano. Comprobó que una respuesta refleja,innata e inmodificable (salivación ante la comida) podía emitirse ante otro estímulo para el que no estaba programada genéticamente, por presentarse en contigüidad temporal con el estímulo desencadenante del reflejo. Llamó reflejo condicionado a esa respuesta que se establecía por la conexión temporal entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente.

13. Con los planteamientos pavlovianos se empieza a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y ladirección de la conducta, lo que afectó al desarrollo de psicología de la motivación. • Cuando el estímulo que desencadena la respuesta refleja es agradable (ej. un trozo de comida), se habla de un C.C. apetitivo. Pero también se puede conseguir condicionamientos utilizando estímulos desagradables, provocando la adquisición de conductas por un condicionamiento clásico de defensa (ej. sonido-una descarga) estudiado por Bekhterev.

14. 4.1.1.Elementos del Condicionamiento Clásico -Estímulo incondicionado (EI): Es el que desencadena una respuesta no aprendida. -Estímulo condicionado (EC): Es el que inicialmente es un estímulo neutro a la situación y se empareja con el EI. -La respuesta incondicionada (RI), que es la respuesta no aprendida que se emite ante el EI y, -La respuesta condicionada (RC), que es la respuesta aprendida que se emite ante el EC (una vez establecida la asociación EC-EI)

15. 4.1.2. Proceso del condicionamiento clásico • En el proceso del condicionamiento clásico se establece una relación funcional entre el EC y el EI y, por eso, se conoce como modelo E-E. Tiene dos características importantes: los estímulos se presentan al sujeto con independencia de su conducta y se condicionan respuestas reflejas, no actividades espontáneas. • Tanto en el condicionamiento clásico apetitivo como en el de defensa se aprende una nueva respuesta, pero Pavlov descubrió otro tipo de condicionamiento: el condicionamiento clásicoinhibitorio, en el que se aprende a retener o inhibir la RC. En este caso, un estímulo inhibitorio, el EC, señala la ausencia del EI por lo que se inhibe la RC (ej. cuidador que no le da la comida) • En el condicionamiento de segundo orden se emplea como EI un EC de un condicionamiento anterior. Así un EC produce una RC por emparejarse con otro, cuyas propiedades motivacionales son adquiridas (dinero).

17. 4.1.3 Técnicas del condicionamiento clásico • El estudio del CC ha dado lugar al establecimiento de distintas técnicas o procedimientos de investigación entre las que se destacan: -Respuesta emocional condicionada. Ante una situación que produce miedo, se alteran el resto de las conductas. Para demostrarlo experimentalmente, primero se entrena a una rata a apretar una palanca para obtener un premio, segundo se le presenta asociado un tono (EC) con una descarga eléctrica (EI), se suprime la respuesta de presionar la palanca. -El seguimiento de señales relacionadas con las situaciones que permiten satisfacer necesidades. -El condicionamiento de aversión al sabor. Una sustancia adquiere las características aversivas de otra por presentarse asociadas. Es de destacar que el condicionamiento se produce desde el primer ensayo, y ante intervalos entre el EC y el EI muy largos.

18. 4.2.De la ley del efecto a la ley del refuerzo. • Thorndike estudió la relación entre motivación y aprendizaje. Para ello introdujo a gatos con hambre en una jaula de la que debían escapar para obtener alimento. Los animales sentían el impulso de actuar (arañar, etc. ) eran activos para conseguir el premio y aprendían pronto la respuesta, es decir la conducta era un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. Lo denominó condicionamiento instrumental (establecimiento de E-R; la propia situación y la R de abrir la puerta). • Estableció la ley del efecto, según la cual las consecuencias de una conducta, determinarán su repetición. El impulso tiene tres funciones: energiza, orienta la conducta y selecciona las respuestas. Puede ser manipulado (horas de privación) y graduado y, por tanto, la motivación. • Posteriormente Skinner planteó la ley del refuerzo al demostrar que a través de las consecuencias el sujeto opera en el ambiente, por lo que pasa a denominarse condicionamiento operante. Se establece una asociación entre la respuesta y el reforzador. La caja de Skinner plantea la situación experimental de operante libre, en la que el sujeto puede repetir voluntariamente la respuesta para obtener más premios o evitar castigos. A diferencia del CC, la respuesta no es indepte de la conducta del sujeto. No es la contigüidad temporal la que provoca la respuesta, sino la contingencia entre la conducta y sus consecuencias. • Postura radicalmente ambientalista (influencias configuradoras de su entorno). A través de recompensas y castigos se puede manipular al sujeto de una forma deseada.

19. 4.2.1. Elementos del Condicionamieno Operante. • La respuesta, que es la que se desea adquirir, y el sujeto se encuentra motivado a realizar (elementos simples de una conducta compleja y aumento de frecuencia de una conducta ya adquirida) y el estímulo reforzador que es el que se dispensa tras la ejecución correcta, y es cualquier estímulo que incremente la probabilidad de la respuesta (no siempre se refuerzan conductas deseables, ej. rabieta). 4.2.2.Efecto motivador del reforzador El reforzador es el elemento motivador que depende de la historia previa del sujeto y de sus necesidades biológicas y motivacionales (caramelo después de un cumpleaños). Si el reforzador disminuye las necesidades biológicas, se denomina reforzador primario, pero si las propiedades motivacionales del reforzador son adquiridas, se conoce como reforzador secundario.

20. 4.2.3. Qué puede actuar como reforzador • Según la teoría de la probabilidad condicionada dePremack (Principio de Premack) además de un estímulo, puede actuar como reforzador aquellas actividades que ocurren con mayor frecuencia para reforzar la que se desee que adquiera, siempre y cuando se limitara y controlara al sujeto el acceso a ambas. Una ampliación de esta teoría es: la teoría dela distribución conductual, según la cual cualquier actividad sea más o menos frecuente puede convertirse en reforzador de otra. Así durante un condicionamiento se modifica la distribución que hace el sujeto de su tiempo para que sea adaptativa. • La manipulación de los reforzadores permite intervenir en la conducta, a través del nivel de motivación del sujeto y sin que éste sea consciente.

21. 4.3. La motivación como función activadora • Una característica de la motivación es ser activadora de la acción en busca del equilibrio para el organismo. En esta línea, Woodworth introdujo el término impulso o drive, al considerar que la motivación actuaba para conseguir la homeostasis o equilibrio interno del organismo, al cubrir una necesidad o carencia biológica. • Cómo facilitan los impulsos el aprendizaje para asegurar la supervivencia. El aprendizaje se produce por el refuerzo que supone la reducción del impulso, por lo que su teoría se denominó: teoría de la reducción del impulso.

22. 4.3.1 El impulso • Igualmente, para Hull el aprendizaje no se producía por contigüidad, sino por el refuerzo que provocaba la reducción del impulso. Así planteado, la conducta quedaba constituida por mecanismos aprendidos y motivacionales. Definió operacionalmente el impulso E (potencial de excitación) igual ahábito o probabilidad de que se emita una respuesta observable x impulso interno o drive. • Posteriormente añadiría la variable motivación de incentivo, que era el componente motivador del reforzador para el sujeto, quedando la formulación: E= HxDxI. Mientras que el drive era un componente motivacional interno, el incentivo lo era externo y el hábito dependía del aprendizaje. • Agregó a su fórmula otros elementos multiplicativos relacionados con el valor del incentivo del reforzador: el valor de la meta, la demora del reforzador y la intensidad del estímulo, lo que provocaba la inviabilidad de su fórmula. • Hull consideró que no se aprendía la asociación E-R, sino la asociación de una serie de respuestas (respuestas fraccionarias y anticipatorias de meta), que llevaban al premio. Dichas respuestas se condicionaban clásicamente por contigüidad con la respuesta final (respuesta meta).

23. 4.3.2 Críticas a la teoría de la reducción del impulso • Aunque la teoría de la reducción del impulso ha supuesto un intento de cuantificar la motivación, se ha criticado por: 1º por la artificialidad de las situaciones creadas (privaciones forzosas de animales); 2º porque no siempre que se aprende una conducta se reduce una necesidad fisiológica (seguimos comiendo estando saciados) y 3º por la función activadora e inespecífica del impulso (similar el hambre y la sed). Las investigaciones posteriores han demostrado que el impulso establece disposiciones específicas con efecto organizador u orientador, aumentando la probabilidad de determinadas conductas. 4.3.3 Función informativa de la motivación: el incentivo. • Esto ha provocado que se busquen interpretaciones más cognitivas de la motivación. Ocupa un papel fundamental el incentivo, en cuanto que “tira del organismo y atrae al sujeto hacia la meta y se considere la información sensorial del estímulo y las señales del ambiente.

24. 5. Aspectos cognitivos en el binomio motivación-aprendizaje. • Para estudiar el papel de la motivación en los condicionamientos, se emplea la técnica de la devaluación del reforzador y, así, conocer la naturaleza de las representaciones internas que se establecen. Consiste en la disminución del valor motivacional del EI (en el condicionamiento clásico), y en la reducción del valor del reforzador (en el condicionamiento operante). Se ha comprobado que se pueden establecer representaciones simbólicas de la estructura causal del entorno y que se codifican ciertos aspectos de la información sensorial del reforzador. • Con mayor número de ensayos, la conducta se automatiza y por tanto, se ve menos afectada por las variaciones motivacionales.

25. 6. Papel de la motivación en el aprendizaje observacional • Realidad innegable que se aprenden comportamientos al observar cómo los realizan otros y las consecuencias que conllevan en el otro, también en los animales. Relación positiva entre el nivel cognitivo y el grado de imitación. Valor supervivencial. Se denomina AO, social o modelado, aprendizaje vicario (balbuceos, imita a sus hermanos, reproducir modelos sociales ). • 6.1.Tentativas explicativas de la imitación Inicialmente se consideró la imitación una conducta instintiva. • Desde el CC se justificaba por la contigüidad entre la situación observada y la posibilidad de repetición por parte del observador. Para el CO, el sujeto debía estar motivado para repetir la conducta observada y así obtener el reforzador. 6.2.Justificaciones cognitivas de la imitación • Las teorías cognitivas del aprendizaje observacional mantienen que el observador elabora representaciones cognitivas de la conducta del modelo. • Bandura defiende con la teoría social cognitiva que el reforzador, a través de una mediación cognitiva, ejerce una influencia antecedente más que consecuente. Al observar al modelo, se crean expectativas sobre los efectos del reforzador, lo que incrementa la retención de lo observado y su codificación. El refuerzo facilita, pero no es indispensable.

26. La anticipación del reforzador es uno de los factores que pueden influir en que se observen determinadas cosas, y otras pasen desapercibidas. • Para Bandura el esquema de funcionamiento del refuerzo vicario es el siguiente:

28. Bandura apela a la intervención de cuatro procesos explicativos del aprendizaje observacional: -Proceso atencional: Es imprescindible la focalización y el mantenimiento de un foco atencional, que depende de variables como las propiedades físicas del estímulo (intensidad, viveza y novedad); las características del modelo (competencia, edad, sexo, status social, étnico, etc.) y las del observador (dificultad tarea, nivel de dependencia, autoestima, etc.) -Proceso de retención. Se retiene lo observado en el sistema visual y en el verbal. La repetición y el repaso encubierto facilitan la retención. Ambos están implicados en la adquisición de la conductamodelada. -Proceso de reproducción motora: Depende de las propias capacidades físicas y psicológicas el poder reproducir una conducta observada (ej. Nadal). -Procesos motivacionales. Transforman lo aprendido por observación en ejecución e, incluso, determinan aquello que se aprende de todo lo observado. No obstante, son necesarios unas condiciones favorables del incentivo. Ambos relacionados con su ejecución.

29. El valor de incentivo del reforzador se encuentra en la anticipación de las consecuencias. Dicha anticipación se realiza a través de tres funciones: informativa (anticipar el futuro sin haberlo experimentando cona nterioridad), motivacional, que da lugar a considerar el reforzador como autoincentivo (expectativas sobre las posibilidades de reforzamiento asociadas a la realización de la conducta previamente observada) y acrecentamientodel estímulo, puesto que permite discriminar entre las conductas apropiadas y las que no en ambientes diferentes. • Se adquieren informaciones que sirven de guía para posteriores acciones cuando se observa cómo se recompensa a alguien por cierta conducta, en un contexto determinado, pero se le ignora o castiga por ese mismo tipo de conducta en una situación diferente.