CS Beauce-Etchemin CS de l’Or-et-des-Bois Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport

Poursuivre avec les compétences transversales à la formation professionnelle Atelier ACSQ Château Bonne-Entente 8 février 2008 CS Beauce-Etchemin CS de l’Or-et-des-Bois Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport Février 2008

Contexte et question de départ • L’arrivée des premiers élèves en formation professionnelle formés dans le Renouveau pédagogique est pour septembre 2008… • Quelles sont les pistes pour arrimer la formation professionnelle au Renouveau pédagogique et donner du sens à la poursuite des études pour les élèves, sans qu'il y ait rupture?

Prise en compte des compétences transversales « Dans une perspective de cohérence et de pertinence de formation, nous pensons que la présence d’un fil conducteur comme celui des compétences transversales pourrait contribuer à appuyer la continuité du développement personnel en plus de répondre aux besoins du marché du travail et aux attentes des employeurs, attentes qui dépassent la seule acquisition de compétences techniques. » André Blanchet, automne 2006 Direction de la planification et du développement, MELS

Objectifs de l’atelier • Présenter l’état des travaux de recherche et de développement au MELS pour la prise en compte des compétences transversales dans la formation • Recherche en collaboration avec le milieu • Mise à l’essai • Activités de formation • Communauté de pratique • Projet tripartite : production d’outils pour le développement et l’évaluation des compétences transversales Partenariat • Favoriser la prise en charge par les milieux • Réfléchir et échanger sur des pratiques permettant la prise en compte formelle de ces compétences dans la formation

Résoudre des problèmes Analyser les éléments d'une situation Mettre à l'essai des pistes de solution Générer et inventorier des pistes de solution En examiner la pertinence et en apprécier les exigences et les conséquences Choisir une piste de solution, la mettre en pratique et juger de son efficacité Cerner le contexte, en percevoir les éléments déterminants et les liens qui les unissent Reconnaître les ressemblances avec des situations analogues résolues antérieurement Dresser un bilan Critères d’évaluation du développement de la compétence Précision de la définition du problème Variété et pertinence des solutions envisagées Évaluation des stratégies possibles Ampleur de l'analyse Effectuer un retour sur les étapes Reprendre certaines d'entre elles au besoin Dégager les éléments de réussite et analyser les difficultés éprouvées amènel'élève, seul ou en coopération, à :

Exercer sa créativité S'engager dans l'exploration S'imprégner des éléments d'une situation Accepter le risque et l'inconnu Explorer de nouvelles idées Transformer les contraintes en ressources Être réceptif à de nouvelles idées, de nouvelles voies Être ouvert aux multiples façons de l’envisager Jouer avec les concepts Laisser émerger ses intuitions Se représenter différents scénarios et en projeter diverses modalités de réalisation Mettre en œuvre une production personnelle Critères d’évaluation du développement de la compétence Exploration de nouvelles idées Manifestation d'ouverture Exploration de différentes façons de faire Utilisation appropriée des ressources disponibles Réorganiser des idées et des concepts existants Transférer des idées, des concepts, des stratégies et des techniques dans des situations variées Mettre à l'essai différentes façons de faire Utiliser autrement les ressources et les matériaux mis à sa disposition Apprécier le caractère novateur d'une production amènel'élève, seul ou en coopération, à :

S’adapter à des situations nouvelles Cerner les exigences des situations nouvelles Modifier ses attitudes et ses comportements Inventorier et mettre à l'essai de nouvelles attitudes et de nouveaux comportements S’ouvrir à de nouvelles réalités Adopter une attitude positive face au changement Observer son environnement Prendre conscience des changements Analyser les situations nouvelles Critères d’évaluation du développement de la compétence Manifestation d’ouverture Analyse juste des situations Mise en œuvre de moyens permettant une adaptation harmonieuse Appréciation réaliste des changements Apprécier les changements Effectuer un retour sur les étapes franchies et les moyens utilisés Dégager les éléments de réussite et analyser les difficultés éprouvées amènel'élève, seul ou en coopération, à :

Exercer son sens des responsabilités Agir de façon autonome Exercer son jugement critique Construire son opinion Relativiser son opinion Adopter une position Manifester de l'initiative Faire preuve de débrouillardise Désamorcer des situations difficiles Faire preuve d’engagement Faire preuve de sens éthique Démontrer de la motivation et de la persévérance S’impliquer de façon constante Être fidèle aux buts fixés Respecter les règles établies S’interroger sur les circonstances d’une action Évaluer les implications d’une action Adopter des comportements pertinents Faire preuve d’intégrité Critères d’évaluation du développement de la compétence Manifestation d’initiative Persévérance dans l’action Analyse pertinente des actions en cause amènel'élève, seul ou en coopération, à :

Communiquer Exploiter l’information Livrer un message Sélectionner les sources d’information pertinentes S’approprier l’information Organiser l’information Tirer profit de l’information Identifier les composantes de la communication Apprécier le contexte et l’intention de la communication Recourir à divers modes de communication Adapter le mode de communication au destinataire et au contexte Critères d’évaluation du développement de la compétence Exploitation judicieuse de l'information Cohérence du message Prise en considération du contexte et du destinataire Utilisation de moyens visant à apprécier l'effet de sa communication Apprécier l’effet de sa communication Considérer les facteurs pouvant faciliter ou entraver la communication Ajuster la communication en fonction de la réaction du destinataire Vérifier l’efficacité de la communication réalisée amènel'élève, seul ou en coopération, à :

Pourquoi des transversales en FPT? • Favoriser une plus grande cohérence de l’offre ministérielle de programmes d’études, dans les différents ordres d'enseignement. • Assurer une continuité du cheminement scolaire, personnel et social de l'élève ayant développé des compétences transversales dans sa formation générale au secondaire. • Rendre visibles et explicites dans les programmes d'études des compétences génériques qui sont latentes ou exploitées dans la formation. • Fournir des assises pour une poursuite d'études tout au long de la vie et contribuer au devenir citoyen. • Répondre à une demande des employeurs d’une formation plus apte à préparer le futur travailleur à répondre aux exigences du marché du travail qui dépassent l’acquisition de compétences techniques (profil d’employabilité).

Court historiqueChantier de développement • Les responsables de la méthodologie avaient identifié un besoin d’améliorer les programmes d’études professionnelles et dès 1998, une revue de littérature et une hypothèse de prise en compte est développée. On parle alors de capacités…; • En 2002, une recherche action est mise en place avec la CS de la Capitale à Québec en soudage et à partir de 3 compétences transversales (habiletés intellectuelles); • En 2005, ajustement du concept de compétence -Cadre de référence pour la planification des activités d’apprentissage et d’évaluation;

Court historique (suite)Chantier de développement • Début 2006, recherche sur les pratiques favorisant le développement et l’évaluation de 5 compétences transversales en partenariat avec la région de la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches(03-12); • Outre la formation professionnelle, la formation collégiale est également associée à la réflexion, au choix des compétences et des activités; • Févier 2007, offre de mise à l’essai à toutes les commissions scolaires du Québec et aux collèges de la région 03-12; • 32 commissions scolaires et 1 collège effectuent une mise à l’essai en 2007-2008;

Assises (rappel)Caractéristiques des compétences transversales • Elles constituent un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources. • Elles ont un caractère « plus large » et permettent un rayon d’action plus étendu. • Elles se mettent en œuvre à même d'autres compétences du programme d'études. • Elles sont susceptibles de mobiliser, à l’intérieur d’une même situation, des ressources provenant de plus d’une compétence. • Elles s’évaluent en aide à l’apprentissage et à partir de critères d’évaluation. • Elles pourront continuer à se développer tout au long de la vie puisqu'elles ont trait à la vie professionnelle et personnelle.

Invitation du Ministère aux milieux scolaires14 février 2006 « La mise à l’essai sur une base volontaire pourra se vivre dans les établissements pour les cinq compétences transversales ou une partie d’entre elles, soit au regard d’un ou de plusieurs programmes d’études, soit pour toutes les compétences d’un programme d’études ou une partie de ces compétences du programme. Selon la nature des programmes d’études, des milieux de formation ou des attentes des employeurs, certaines compétences apparaîtront davantage significatives. Les milieux de formation responsables de la mise en œuvre des programmes d’études ont une grande marge de manœuvre pour assurer une progression logique d’appropriation du développement et de la reconnaissance de ces compétences. » André Blanchet Direction de la planification et du développement, MELS

Mise à l’essai32 centres de formation professionnelle engagés dans la mise à l’essai ainsi qu’un collège… • Invitation et engagement volontaire • Marge de manœuvre • Sans exigence de reddition de compte • Avec une formation de base et à l’aide d’une documentation rendue disponible par le Ministère En parallèle, le développement se poursuit avec une intention de soutenir les établissements dans la mise à l’essai des compétences transversales et ce, en temps réel.

Activités de formation5 sessions pour les 32 commissions scolaires engagées dans la mise à l’essai … Intentions poursuivies par les sessions de formation sur les compétences transversales • Favoriser une réflexion commune et partager des stratégies de mise en œuvre entre les différents milieux scolaires : • Réfléchir et échanger sur des pratiques permettant de développer ces compétences chez les élèves. • Réfléchir et échanger sur des pratiques évaluatives favorables au développement des compétences transversales en cours d’apprentissage. • Proposer des activités d’appropriation de ces compétences et une démarche en 4 temps: appropriation, intégration, développement et évaluation

Communauté de pratique de l’Abitibi-Témiscamingue (AT) • Inciter une synergie de mise en commun des compréhensions et des façons de faire chez le personnel enseignant (développement et évaluation des compétences), favoriser un encadrement pédagogique et un soutien dans les centres de formation professionnelle et dans les commissions scolaires. • Développer une communauté de pratiques appelée ultérieurement à s’élargir à un plus grand nombre de participants. • Partager avec d’autres milieux les faits saillants ressortant des constats et des résultats de la communauté de pratique.

Communauté de pratique de l’Abitibi-Témiscamingue (AT)Outil de suivi de la mise à l’essai Les milieux en expérimentation des compétences transversales de la communauté de pratique effectuent une collecte d'information pour en disposer aux rencontres • la collecte témoigne d’un état de situation • réalisée à l’aide d’un outil de gestion commun afin : • d’échanger en temps réel • de partager une information mise à jour dans un document • d’identifier des pistes de travail et après la rencontre, de se donner un portrait commun des avancées de la communauté, une fois les données regroupées et selon les besoins.

Appropriation • Intégration • Développement • Évaluation Communauté de pratique A-T Outil de gestion : Appropriation • S’est-on donné des temps d’appropriation des concepts et des aspects liés à la mise à l’essai des compétences transversales? • À l’occasion de… • Avec l’objectif de… • En présence de… (conseiller pédagogique, enseignants, élèves…) • Une durée de… • Les outils et les moyens utilisés… (tiré à part, syllabus, liste de vérification, etc.). • Faire connaître et mettre en évidence… • Faire état des résultats (évaluation des résultats). • Indiquer les bons coups et ce qui a semblé difficile.

Appropriation • Intégration • Développement • Évaluation Communauté de pratique A-T Outil de gestion : Intégration • Reconnaît-on une intégration des aspects liés à la mise à l’essai des compétences transversales? • À l’occasion d’une planification… • Par du travail en équipe… • Avec l’objectif… • Les moyens et les outils utilisés… • Le contexte, les faits saillants et les résultats (insérer une évaluation par rapport aux résultats obtenus). • Indiquer les bons coups et ce qui a semblé difficile.

Appropriation • Intégration • Développement • Évaluation Communauté de pratique A-TOutil de gestion : Développement • Comment procède-t-on pour favoriser le développement des compétences transversales, comment cela se traduit-il? • À l’occasion de rencontres, de validation d’outils, d’échanges… • Par du travail en équipe… • Avec l’objectif, à l’occasion d’une activité, une situation d’apprentissage… • Quelle régulation? (rationnel, mécanismes) • La prise en compte des différences des élèves par (contenu, temps, outil, etc.). • Les moyens et les outils utilisés… • Le partage de compréhensions, de bons coups et d’outils (Quoi?) (évaluation des résultats obtenus). • Indiquer les bons coups et ce qui a semblé difficile.

Appropriation • Intégration • Développement • Évaluation Communauté de pratique AT Outil de gestion : Évaluation • Comment évalue-t-on ou prévoit-on évaluer des aspects liés aux compétences transversales ? • Par du travail en équipe… • Avec l’intention… • Les moyens et les outils utilisés… • Les faits saillants… • À l’occasion d’une planification… • favoriser les pratiques d’aide à l’apprentissage • rendre compte à l’élève du développement de sa ou ses compétences transversales • Les résultats, les gains perçus pour l’enseignant et pour l’élève… • Indiquer les bons coups et ce qui a semblé difficile.

Projet tripartite: Partenariat Mise à l’essai et production d’outils Visant à offrir une formation qui dépasse l’acquisition de compétences spécifiques afin de répondre aux exigences du marché du travail. Partenariat (tripartite) de différents milieux: • de formation professionnelle; • de formation technique; • hospitaliers. Dans les programmes FP et FT: • Assistance aux bénéficiaires en établissement de santé et Santé, Assistance et Soins infirmiers; • Soins infirmiers.

Projet tripartiteObjectifs • Favoriser le développement et l’évaluation de compétences transversales à la formation professionnelle et à la formation technique. • Faire ressortir le fil conducteur des programmes d’études du secteur Soins infirmiers à la FPT • Renforcer les pratiques professionnelles en situation de travail, dans un partenariat éducation-travail pour les futures travailleuses.

Projet tripartiteActions attendues du comité de travail • Échanger sur la démarche, le plan d’action, les pratiques existantes dans les milieux et les résultats attendus. • Obtenir une vision commune du développement et de l’évaluation des compétences transversales. • Élaborer des outils, par exemple : portfolio papier ou électronique, grilles d’appréciation, grilles d’observation, fiches descriptives, fiches d’autoévaluation, grilles d’analyse de démarche, grilles d’analyse de réalisation, etc. • Expérimenter, valider et bonifier les outils développés.

Projet tripartite Généralisation des résultats et diffusion • Les milieux se sont engagés à rendre disponible le fruit de leur travail pour une utilisation sans frais à d’autres milieux de formation. • Les résultats des travaux sont diffusés sur une plate-forme électronique. Les versions de départ et les versions adaptées ou améliorées seront déposées ou retranchées selon les besoins. • Des présentations sous forme d’ateliers ou de conférences sont possibles.

Projet tripartite Généralisation des résultats et diffusion(suite)L’ensemble des productions sont adaptables par les milieux de formation, selon les besoins. Pour l’étudiante ou l’élève : • Le portfolio, outil de gestion pour le développement des compétences (formation collégiale et formation professionnelle). • Une échelle d’évaluation pour chacune des compétences. Pour l’enseignante : • Le guide d’accompagnement du portfolio. • Une échelle d’évaluation des compétences. À venir, d’autres outils pour l’autoévaluation ou la coévaluation. Disponibles

Qu’est-ce que le RÉCIT-FP ? • Réseau pour les Compétences par l’Intégration des Technologies • Mandat: favoriser une utilisation pédagogique des TIC: • soutenir des projets qui intègrent les TIC; • organiser et offrir de la formation en lien avec les TIC; • mettre à jour et diffuser de l’information en lien avec les TIC; • assurer une veille technologique de qualité; • favoriser une culture de réseau entre les intervenants de la formation professionnelle.

Rencontres virtuelles • Des TICS au service du MELS: http://www.recitfp.qc.ca/article.php3?id_article=400 • Atelier virtuel et compétences transversales: http://www.recitfp.qc.ca/article.php3?id_article=418 • Plus d’information sur le service de Classes et réunions virtuelles: http://www.recitfp.qc.ca/article.php3?id_article=370 • http://www.recitfp.qc.ca/article.php3?id_article=383

Dépôt et partage de documents • Évaluation des apprentissages en FP: http://www.ticfp.qc.ca/index.php?category=001 • Expérimentation des compétences transversales en FPT: http://www.ticfp.qc.ca/index.php?category=002

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