Les stratégies de lecture selon Giasson

1. Revue théorique et pratique des stratégies de lecture dans le but de comprendre comment les utiliser dans l’enseignement apprentissage. Premier atelier de deux dont le but est de penser un référentiel en lecture. Les stratégies de lecture selon Giasson

2. Intentions de la rencontre • Quoi? • Les processus cognitifs en lecture • Les stratégies de la lecture du programme pour le 1er cycle • Pourquoi? • Identifier les forces et faiblesses des élèves en lecture • Choisir des moyens pour l’enseignement-apprentissage de la lecture • Comment? • Verbalisation des concepts liés aux processus en lecture

3. Lire, c’est quoi?

4. Lire, c’est ... « Les gens ne savent pas combien de temps et d’effort il faut pour apprendre à lire. J’y ai travaillé pendant quatre-vingts ans, et je ne peux toujours dire que j’y suis arrivé. »Goethe (1749-1832)

5. Lire, c’est... «Je prends l’exemple de Pinocchio. En bon pantin, il lit les mots, mais ne les digère pas, il les répète comme un perroquet. Il est incapable d’incarner un texte, d’en déceler les richesses, à savoir les ambiguïtés... » (Alberto Mangel)

6. Lire, c’est... • Par philologie on doit entendre... l'art de bien lire, - savoirdéchiffrer des faits, sans les fausser par l'interprétation... Nietzsche, L'Antéchrist, § 52

7. Lire, c’est pouvoir... • Comprendre et interpréter un texte • Réagir à une variété de textes lus • Utiliser le contenu des textes à diverses fins • Utiliser les stratégies, les connaissances et les techniques requises par la situation de lecture • Évaluer sa démarche de lecture en vue de l’améliorer

8. Lire c’est … Une résolution de problème. « La résolution de problème comme processus cognitif est l’ensemble des processus impliqués dans la solution du problème.»

9. Lire, selon Giasson, c’est… • Un monde interactif où la compréhension dépend: • Du lecteur, de ce qu’il est (connaissances et attitudes, les structures) et de ce qu’il fait (habiletés mises en oeuvre, les processus) • Du texte (l’intention de l’auteur, sa forme, son contenu) • Du contexte (psychologique, social et physique)

10. Lire, c’est … • Une histoire de stockage et de traitement de l’information

11. Lire, en 1re année Réf: MELS progression des apprentissages

12. 1- Reconnaissance et identification des mots d’un texte • Reconnaître instantanément les mots fréquents et utiles, connus à l’oral et à l’écrit (affiches, étiquettes, prénoms…) [Le fait lui-même à la fin de l’année (1) Réutilise cette connaissance (2)] • Identifier les mots connus à l’oral mais non à l’écrit, à partir d’une combinaison de moyens ou d’indices (contexte, ordre des mots, illustrations, décodage, outils) [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)] • Identifier en contexte les mots nouveaux et leur donner du sens en utilisant plusieurs indices et sources d’information: • illustration [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)] • Correspondances graphophonologiques (lettres/sons) et première syllabe du mot [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)] • Mots avant et après [avec l’intervention de l’enseignante (1) Le fait lui-même à la fin de l’année (2)] • Sens global de la phrase ou du texte pour anticiper le mot à vérifier par la suite [avec l’intervention de l’enseignante (1 et 2)]

13. Lire à la fin du 1er cycle – MELS Les échelles de niveaux de compétence 1/2 De façon générale, le contexte pédagogique à privilégier devrait faire en sorte que l’élève : • lise des textes courants et littéraires, accessibles sur le plan du contenu, de la structure, de la • syntaxe et du vocabulaire (voir encadré), pour répondre à diverses intentions de lecture. Au 1er cycle du primaire, les situations à privilégier doivent notamment permettre à l’élève : • d’extraire des éléments d’information explicites; • de réagir aux textes à l’oral et quelquefois à l’écrit; • de mettre en application des stratégies d’identification et de reconnaissance de mots; • d’avoir recours à quelques stratégies de gestion de la compréhension.

14. Les échelles de niveaux de compétences2/2

15. En bref, un lecteur efficace:

16. Gère efficacement les problèmes rencontrés au cours de la lecture • A automatisé ses stratégies de compréhension de lecture • Peut nommer les stratégies utiles au dépannage devant les obstacles dans un texte. • Utilise les processus de façon interactive au besoin.

17. Les processus cognitifs en lecture et leurs composantes ????????????????????????

18. 5 processus dont les rôles servent à comprendre: • les mots • les phrases • l’ensemble du texte • au-delà du texte • La gestion de sa propre compréhension.

19. Le micro-processus 1/5 • Pour comprendre les éléments de la phrase, les mots. • Détermination des mots ou morphèmes par décodage ou reconnaissance globale • Utilisation des co-constructeurs de mots (préfixes-suffixes) • Accès en mémoire de leurs signifiés

20. Processus d’intégration 2/5 • Pour rechercher la cohérence entre les phrases • Par les différentes reprises : pronoms, les synonymes,les paraphrases, etc. • Par les liens logiques créés par les connecteurs: Et, mais, parce que, etc. • Par la compréhension de l’implicite, notion d’inférence.

21. Le macro-processus 3/5 Pour comprendre le texte dans son ensemble grâce à: • sa structure (informative, narrative, poétique, etc) • aux idées principales • à la capacité de résumer les idées principales.

22. Le processus d’élaboration 4/5 • Pour dépasser le texte • Faire des liens avec son propre monde • Comparer • Analyser • Imagerie et auto-récit intérieurs • Anticiper les suites possibles

23. Les processus métacognitifs 5/5 • Pour gérer sa compréhension • En déterminant où, quand, comment le texte est devenu moins clair: (perte d’intérêt, perte d’attention, perte de sens, etc) • En trouvant des solutions pour rétablir la compréhension: (retours en arrière, utilisation du contexte, du dictionnaire, d’un lecteur expert, etc)

24. Les étapes de l’enseignement explicite • Définir la stratégie et préciser son utilité • Rendre le processus transparent (expliquer verbalement ce qui se passe dans la tête) • Interagir avec les élèves et les guider vers la maîtrise de la stratégie • Favoriser l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie • Assurer l’application de la stratégie.

25. Les stratégies du lecteur débutant • Essentiellement, le lecteur débutant doit apprendre à formuler des hypothèses d’échantillonnage, de prédiction, de confirmation et d’autocorrection.

26. Le micro-processus en 1re année Compréhension et identification des mots • compréhension: conviction que la lecture est synonyme de compréhension et de recherche de sens. • Identification: 3 stratégies • Vocabulaire global • Utilisation du contexte • Décodage de mots nouveaux

27. Stratégies de compréhension • Quoi enseigner? • Les stratégies à utiliser avant, pendant et après la lecture • Pourquoi l’enseigner? • Parce que les stratégies favorisent la compréhension et qu’un enfant qui comprend décode plus rapidement.

28. Conception de la lecture par les lecteurs débutants: un exemple de questionnement. • Aimes-tu lire? Pourquoi? • Quel est le meilleur lecteur que tu connaisses? Qu’est-ce qui en fait un bon lecteur? • Connais-tu un enfant qui ne sait pas lire? Comment lui expliquerais-tu ce qu’est la lecture? • Que font les adultes pour t’aide à apprendre à lire? • Que fais-tu quand tu rencontres un mot que tu ne connais pas? • Que fais-tu si tu ne comprends pas ce que tu lis? • Quel est le meilleur moyen de devenir un bon lecteur? • Penses-tu que tu es un bon lecteur? Pourquoi?

29. Stratégies d’identification des mots • Formuler des hypothèses et tenter de les vérifier grâce aux stratégies d’échantillonnage, de prédiction, de confirmation et d’auto-correction. • Interventions de l’adulte • Contexte et mots globaux • Lettres et syllabes à l’intérieur du mot • Élargissement petit à petit des indices utilisés par les élèves.

30. Plusieurs catégories d’indices • Indices sémantiques: sens de la phrase et illustration • Indices syntaxiques : structure de la phrase • Indices visuels: mots ou parties de mots reconnus globalement • Indices phonologiques: correspondances grapho-phonétiques, les syllabes. • Indices morphologiques: marques de pluriel, terminaison des verbes.

31. Analogies pour enseigner les stratégies d’identification des mots

32. Le lecteur en transition Grâce aux habiletés de lecture acquises en 1re année, c’est habituellement au tournant de la deuxième année que les enfants commencent à lire avec plus de fluidité. C’est aussi ici que, inversement, les élèves en difficulté commencent leur cycle de l’échec en lecture.

33. Le micro-processus en 2e année • La reconnaissance instantanée des mots • La lecture par groupe de mots

34. La reconnaissance instantanée • Par contact répété avec les mêmes mots au cours des lectures • Lecture de plus en plus rapide

35. Lecture par groupes de mots • Utilisation des indices syntaxiques pour identifier des mots liés par le sens et qui forment des sous-unités. • Séparation adéquate des sous-unités. • Utilisation des frontières de mots, groupes de mots ou de ponctuation.

36. Activités stratégiques qui favorisent le développement de la fluidité • Activités de relecture (lire à un plus jeune, enregistrer sa lecture, etc) • Lecture à l’unisson • Lecture assistée en duo (pair aidant) • La présentation de textes par groupes de mots. • Une activité-synthèse

37. Et, surtout… • Donner beaucoup de temps à la lecture • Accompagner de diverses façons les lecteurs en difficultés

38. Différence entre fluidité et lecture orale parfaite Un lecteur en transition ne lira pas nécessairement tous les textes sans hésitation.

39. Enseigner la lecture au premier cycle, c’est… • Amener le lecteur débutant et le lecteur en transition à augmenter sa compréhension en lecture par une prise de contrôle sur son aisance à lire d’abord à voix haute, ensuite en lecture silencieuse.

40. Finalement … En première année La lecture à voix haute est privilégiée. Elle joue un rôle de soutien chez les plus jeunes. La lecture silencieuse est plus difficile. En deuxième année La lecture silencieuse est plus naturelle, mais sa vitesse est la même qu’en lecture à voix haute.

41. Pour aller plus loin avec le web Activités en français pour le 1er cycle • http://www.csdm.qc.ca/boucher/activitefranc • http://www1.sites.fse.ulaval.ca/indisse • http://www.atelier.on.ca/edu

42. Des lectures intéressantes • Thériault, Jacqueline (1995) J’apprends à lire… aidez-moi, éd. Logiques • Van Grunderbeeck Nicole(1994)Les difficultés en lecture, diagnostic et pistes d’intervention, éd. Gaëtan Morin. • Dehaene Stanislas (2007) Les neurones de la lecture, éd Odile Jacob. • Nadon Yves, Lire et écrire (2002), éd.Chenelière

43. Prochaine rencontre • Évaluation de la rencontre. • Aller plus loin… vers quoi? • Documents remis • La progression des apprentissages • L’enfant avant son entrée formelle dans la lecture Et le lecteur débutant. • Exemple d’un référentiel en lecture adapté par la CS de la Moyenne-Côte-Nord. • Le tableau synthèse des processus • Cette présentation est disponible sur le site des CP http://edu.csdufer.qc.ca