ROM-prosjektet: Erfaringer og resultater fra et samarbeid mellom UiS og kommuner i Nord-Rogaland

1. ROM-prosjektet:Erfaringer og resultater fra et samarbeid mellom UiS og kommuner i Nord-Rogaland Øystein Lund Johannessen og Dag Husebø

2. Hvordan kom samarbeidet i gang? • 2005: Informasjon om ny læreplan i KRL • 2006-2007: Lokalt læreplanprosjekt - finansiert som del av kunnskapsløftet • Kommuner søkte i samarbeid med universitetet Mål • Heve kompetanse hos en gruppe lærere med vekt på undervisning i KRL-faget • Utvikle lokale lærerplaner i KRL og øke forståelse for ulike kulturer • Fra faglig påfyll til eget utviklingsarbeid • Eget følgeforskningsprosjekt med nasjonal finansiering • Felles søknad om forskningssamarbeid 2006-2010 - PRAKSISFOU

3. Forsknings- og utviklingsprosjektet”Religionsundervisning og mangfold” (ROM) • 2006-2010 • Finansiert av Norges forskningsråd • Universitetet søkte i samarbeid med kommuner Mål: • Lære mer om hvordan undervisningspraksis kan utvikles gjennom samarbeid mellom universitet og skole • Undersøke om religionspedagogisk teori kan bidra til å forbedre undervisningspraksis i skolen Metode: aksjonslæring og aksjonsforskning • Aksjonsforskning syklus med dokumentasjon i alle faser: Planlegging, uføring, refleksjon, ny utprøving, refleksjon, konklusjon • Praksisfellesskap som møteplass for dokumentasjon, refleksjon og utvikling av undervisningspraksis og felles didaktisk språk.

4. Praksisfellesskap i to sammenknyttede delprosjekter Lærerprosjektet 2007 - 2009 • 9 lærere med 8 individuelle utviklingsprosjekter og 2 forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring • Prosjektarbeid, samlinger og studietur 2007-2008 • Rapportering og formidling 2008-2009 Student-/lærerutdanningsprosjektet 2008 - 2010 • 5 studenter med obligatorisk arbeidskrav og aktivitet knyttet til ROM, 2 praksislærere og 2 forskere med ansvar for koordinering og gjennomføring • Prosjektarbeid, samlinger og studietur 2008-2009 • Rapportering og formidling 2009-2010

5. Praksisfellesskapets kjennetegn • Læring forstått som en sosial prosess, der alle aktører har vært lærende • Etablering av et langvarig og forpliktende samarbeid der rapportering og felles drøfting har vært basert på utviklingen i deltakernes egne praksisprosjekter og tilknyttet virksomhet ved egen skole • Lærernes og studentene didaktiske utviklingsprosjekter er altså de primære bidrag inn • Forskernes bidrag har vært religionspedagogisk teori, teori om og praktisk tilrettelegging av aksjonslæringssyklusen, etter hvert egne tekster vedrørende prosjektet • Forskningsspørsmålene utfordres og besvares gjennom kritikk og forhandling

6. ROM-prosjektets utfordringer • Forholdet mellom roller i praksis og i prosjektet • Forskningsledelse og forskning vs utvikling og etterutdanning • Makt, deltakelse og innflytelse • Involvering: grad, timing, endring over tid • Fordeling av ideer, kritikk, motstand, utmelding, problemløsning • Lærerpraksis er muntlig, mens forskerpraksis er skriftlig • Langsiktighet og forpliktelse er betydningsfullt men samtidig krevende å vedlikeholde • Forskningsspørsmål og metode utfordres bla. fordi teoriens plass i prosessen er åpen • Felles positiv holdning til prosjektet, men ulik praktisk oppfølging hos partene • Lærere vil utvikle og formidle egen praksis videre, men får varierende støtte • Faglig utvikling utfordres av krav til kortsiktig prioritering og resultatorientering

7. Erfaringer og resultater • Utvikling av konkret fagdidaktisk kunnskap • Praksisfellesskapet blir et sted for deling og ordning av praksiserfaringer gjennom utvikling av et didaktisk språk for religionsundervisning • Et sted å knytte kunnskap om egen praksis til etablert teori • Et nytt kritisk helhetsperspektiv på eget virksomhetssystem og sammenhengen mellom ulike systemer • Styrket lærerprofesjonalitet - ny rolle som formidlere og faglige ressurspersoner • Oppstart av nye prosjekt ved egen arbeidsplass utformet i aksjonslæringsdesign • Fornyet motivasjon for fag og jobb