1 / 111

1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY

Ścieżka 1. 1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY. Ścieżka 1. P R Z Y C Z Y N Y T R U D N O Ś C I U C Z N I A . 1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY. Ścieżka 1. ?. ?. 2 – POZIOM PROGRAMOWY. PRZYKŁADOWE ZASADY PRACY Z UCZNIEM. STARAJ SIĘ USAMODZIELNIAĆ DZIECKO.

coyne
Download Presentation

1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Ścieżka 1 1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY

  2. Ścieżka 1 P R Z Y C Z Y N Y T R U D N O Ś C I U C Z N I A 1 – POZIOM DIAGNOSTYCZNY

  3. Ścieżka 1 ? ? 2 – POZIOM PROGRAMOWY

  4. PRZYKŁADOWE ZASADY PRACY Z UCZNIEM STARAJ SIĘ USAMODZIELNIAĆ DZIECKO BĄDŹ KONSEKWENTNY W PREZENTOWANIU WARTOŚCI INFORMUJ UCZNIA O SPOSOBIE WŁASNEGO ROZUMOWANIA WSŁUCHUJ SIĘ W RACJE UCZNIA INICJUJ DZIAŁANIA TWÓRCZE BĄDŹ DYSKRETNY PODĄŻAJ ZA ROZUMOWANIEM UCZNIA UTRZYMUJ PORZĄDEK W SWOIM OTOCZENIU NIE POSPIESZAJ UCZNIA 3 – POZIOM PRAKTYCZNY

  5. PRACA Z UCZNIEM ZE SPECJALNYMI POTRZEBAMI EDUKACYJNYMI – wybrane zagadnienia

  6. Uczeń niesłyszący lub słabo słyszący • Uczeń niewidomy lub słabo widzący • Uczeń z niepełnosprawnością ruchową, w tym z afazją • Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim • Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym • Uczeń z niepełnosprawnością sprzężoną • Uczeń z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera • Uczeń niedostosowany społecznie lub zagrożony niedostosowaniem społecznym • Uczeń z ADHD • Uczeń z choroba przewlekłą • Uczeń szczególnie uzdolniony

  7. UCZEŃ NIESŁYSZĄCY LUB SŁABO SŁYSZĄCY Wybrane zagadnienia

  8. WSKAZÓWKI DO PROWADZENIA WIELOSPECJALISTYCZNEJ OCENY POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA Warunki uczenia się i przebiegu uczenia się Warunki utrudniające lub ułatwiające rozwój ucznia Wyniki uczenia się i zachowania

  9. TRUDNOŚCI WYNIKAJĄCE Z USZKODZENIA SŁUCHU Trudności w przyswajaniu pojęć, umiejętności ich definiowania i budowania systemu pojęć. Trudności w językowej organizacji tekstu w zakresie formułowania opinii, sądów, argumentowania, wartościowania, itp. Trudności w formułowaniu wypowiedzi (ubogi zasób słownictwa, błędy składniowe, błędy stylistyczne). Trudności w selekcjonowaniu informacji. Trudności w trwałym zapamiętywaniu treści. Ograniczone możliwości dłuższej koncentracji na treściach odbieranych drogą słuchową. Uczenie się na pamięć, bez zrozumienia.

  10. NARZĘDZIA DIAGNOSTYCZNE Karta Oceny Zachowań Komunikacyjnych dziecka z uszkodzonym słuchem (KOZK) (K. Krakowiak, M. Panasiuk) Karta Samooceny Umiejętności Komunikowania się z Dzieckiem z Uszkodzonym Słuchem (KSUK) (K. Krakowiak). Inwentarz Autonomii Uczenia się (A. Studenska). Test Zdolności Językowych (M. Wojtowicz). Wielowymiarowy Kwestionariusz Preferencji WKP (A. Matczak, A. Jaworowska, A. Ciechanowicz, E. Zalewska, J. Stańczak). Autorki arkusz obserwacyjny opracowany przez nauczyciela

  11. KONSTRUOWANIE I REALIZACJA INDYWIDUALNEGO PROGRAMU EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNEGO IPET jest konstruowany dla konkretnego dziecka z określonym rodzajem niepełnosprawności. Podstawowym warunkiem skonstruowania indywidualnego programu jest dokonanie refleksyjnej analizy poziomu funkcjonowania ucznia, a także oceny jego potencjalnych możliwości oraz ewentualnych trudności w zakresie nabywania: • wiadomości i umiejętności dydaktycznych wynikających z realizacji podstawy programowej, • kształtowania obrazu własnej osoby w relacjach z grupą rówieśniczą i osobami dorosłymi, • przyswajania systemu wartości, • eksploracji otaczającej rzeczywistości w sposób pozwalający na ustalanie związków przyczynowo-skutkowych i czasowo-przestrzennych. Należy uwzględnić zasady pracy z uczniem niesłyszącym lub słabo słyszącym

More Related