Målsetninger

1. MappevurderingEt redskap for dokumentasjon, vurdering og læringKurset IKT og læringHøgskolen i Lillehammer, 3. mai 2010

2. Målsetninger • Dere skal bli kjent med • hva som kjennetegner mappevurdering • ulike modeller for mappevurdering • ulike teknologier som kan brukes

3. Hva snakker vi om? Mappevurdering: Mappepedagogikk: Mappe til grunn for sluttvurderingen Bruker mappe som læringsredskap

4. En ideell beskrivelse av mappevurdering • Eleven samler mappearbeider som viser innsats, fremskritt og prestasjoner over tid • Mappearbeidene er varierte (mht sjanger og kontekst) • Eleven skal vurdere kvaliteten i arbeidene • Respons fra medelever og lærer(e) viktig • Refleksjon over fag og egen læreprosess vektlegges • Et utvalg blant mappearbeidene legges frem til sluttvurdering • Det knyttes refleksjon til arbeid og utvelgelse (Line Wittek 2002)

5. Læringssyn • Eleven er aktivt skapende og har store ressurser • Læring er en målrettet virksomhet der eleven selv er en viktig agent i samarbeid med andre elever • Det å skrive, tegne og snakke med andre er grunnleggende, uansett fag • Mappevurdering forutsetter at undervisning og vurdering er integrert

6. Klasseromstyper

7. Forskjellige slags mapper • Arbeidsmappe • Samler arbeider gjennom perioden • Viser utviklingen • Læreren/elev får god oversikt over utvikling • Presentasjonsmappe • Viser de viktigste og beste prestasjonene gjennom perioden • Velges i samarbeid med lærer, medelever, foreldre • Egenvurdering skal legges ved • Kan også brukes i foreldresamtaler Taube 1998

8. Enkel modell

9. Kompleks modell

10. Digitale mapper i norskfaget

11. Digitale mapper i medier og kommunikasjon

12. Hvorfor mapper? • Utvikler evnen til • å sette personlige mål • å reflektere over egen læring • å bedømme egne prestasjoner • Utvikler selvfølelseog samarbeidskompetanse • Fremmer selvstendighet, aktivitet og engasjement i læreprosessen • Validitet Taube 1998

13. Fokus på ulike klassenivåer? Finnes det forskjeller her?

14. Tidlige skoleår • Skapende evner – lyst til å lære • Emosjonell kompetanse, selvtillit og trygghet • Positivt selvbilde – ”jeg er noen”, ”jeg kan” etc • Sosial kompetanse, medmenneskelighet – å bry seg • Kommunikasjons – og samarbeidsevner • Grunnleggende kunnskaper i basisemner • (Olga Dysthe, 2005) http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

15. Mellomste skoleår • Styrke grunnleggende kunnskaper og ferdigheter i basisemnene • Tilegne seg redskap for å lære – lære seg grunnleggende strategier og teknikker for refleksjon og læring • Gruppemodenhet og samarbeidsrettet læring • Kommunikasjonsevne - å kunne representere seg selv • (Olga Dysthe, 2005) http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

16. De senere skoleår • Fordypning av kunnskaper i de ulike emnene • Økende spesialisering og interessevalg • Mer selvstendig, eksperimenterende og problembasert læring – å stille opp og løse problem, lære å lære • Evne til å arbeide i team og være i konstruktiv dialog • Evne til å holde sluttmålet klart (videre studier, yrkesvalg etc) • (Olga Dysthe, 2005) http://skolenettet.no/moduler/templates/Module_Article.aspx?id=12366&epslanguage=NO

17. Presentasjonsmappen bør bære spor av sin eier

18. Blogg

19. LMS

20. Hvordan bør du introdusere mapper i klassen? • Mapper er brukt av mange • Lage sine egne mapper • Delvis inneholde arbeider de selv mener er viktig , delvis hva lærer mener er viktig • Viktige • Gode • Mange forskjellige • Oppfordre til personlige mapper • Skal skrive sine egne vurderinger Taube 1998

21. Refleksjonsoppgave • Hvordan gjennomføres elevvurdering i dag ved din skole? • I hvilken grad er dere ”samkjørte” om hvordan elevvurderingen skal gjennomføres? • Hva er likt og hva er forskjellig fra mappevurdering slik dere nå forstår det?