REUNION – bilan intermédiaire CAP 6 mars 2013 CFA de la CCI d’Avignon

1. REUNION – bilan intermédiaire CAP6 mars 2013CFA de la CCI d’Avignon LA MODULARISATION

2. MODULARISATION : Contexte • Réduction (< 400h) et personnalisation des parcours de formation : =>exigence des financeurs (OPCA, entreprises) =>disponibilité des salariés • Sécurisation des parcours de formation (loi FP 2009) =>recouvrement des certifications (diplômes, titres MT, CQP…) => parcours de formation post VAE • Développement des lycées des métiers • => mixité des publics pour des sections à faible flux Fi, FC, apprentissage) • Projet ECVET (European Credit for Vocational Education and Training) • => système européen d’accumulation et de reconnaissance des crédits dans les cursus de formation professionnelle

3. Réaliser des parcours individualisés Prendre en compte les acquis de l’expérience pour construire une prestation «sur-mesure». Proposer des itinéraires à visée professionnalisante ou certifiante au-delà de la fréquentation ponctuelle à des actions de formation. MODULARISATION : Finalités • Nécessité de disposer d’architectures modulaires • Nécessité de disposer de ressources pédagogiques utilisables en auto-formation assistée

4. Modalités pédagogiques Différencier - Individualiser - Personnaliser Comment ? Formation en groupe (ou classe) Formation modulaire Formation individualisée Apprenant A Apprenant C Tous les apprenants Apprenant A M1 M1 M1 M1 Apprenant C Apprenant B M2 M2 M2 M1 M3 M3 M3 M2 M3 M2 M3 Apprenant B M4 M4 M4 M3 M6 M3 M5 M5 M4 M6 M6 M4 M6 M8 M6 M9 M7 M7 M5 M7 M10 M10 M8 M8 M8 M8 M9 M9 M9 M10 M10 M10 M9

5. Définitions Dispositif modulaire: architecture adossée à un référentiel d’activités professionnelles permettant l’acquisition de compétences nécessaires à l’exercice d’un métier ou d’un emploi. Il se caractérise par le découpage et la programmation dans la durée des objectifs de formation. Il permet la construction de parcours individualisés de formation conduisant à une validation ou une certification.

6. Unité de formation : composante d’un dispositif modulaire. Elle correspond aux grands domaines d’activités ou aux principales fonctions d’un métier ou d’un emploi. Elle peut comprendre un ou plusieurs modules et blocs d’apprentissage disciplinaires Définitions

7. Module de formation : composante d’une unité de formation constituant un tout cohérent en soi. Il vise l’acquisition de compétences, c'est-à-dire une articulation de savoirs organisés, finalisés et contextualisés dans une activité professionnelle. Il est construit à partir des paramètres suivants : objectif de formation, objectifs pédagogiques, contenus, durée, pré-requis. Il comprend un ensemble de séquences de formation D’un point de vue commercial, le module de formation est la plus petite unité d’œuvre de vente. Définitions

8. Séquence: unité pédagogique élémentaire constitutive d’un module de formation. Elle est construite à partir d’un objectif pédagogique général, d’un contenu, d’une durée et de pré-requis. Définitions

9. Les niveaux d’organisation d’un dispositif modulaire

10. Exemple de validation par le Ministère de l’Éducation Nationale Architecture modulaire Unité de Formation N°1 Unité de Formation N°2 Unité de Formation N°3 Unité Professionnelle 1 Module 1 Module 1 Module 1 Unité Professionnelle 2 Module 2 Module 2 Module 2 Module 3 Module 3 Module 3 Unité Professionnelle 3 Module 4 Module 4 Module 4 Module 5 Module 5 Module 5 Module 6 Module 6 Module 6 Unité Générale 1 Module 7 Module 7 Unité Générale 2 Certificat de Compétences Professionnelles 1 Certificat de Compétences Professionnelles 2 Certificat de Compétences Professionnelles 3 Exemple de dispositif validation par le Ministère du travail

11. Définitions Un module correspond à une ou plusieurs activités professionnelles : il fait appel à la pluridisciplinarité contextualisée

12. Les principes : Entrée par les compétences professionnelles et non par les contenus de formation Regroupement des activités identifiées en domaines de compétence Détermination, par domaine, des compétences (qui deviendront des modules) nécessaires pour assurer la réalisation des activités identifiées Détermination, par compétence/module, des séquences successives nécessaires pour assurer la maitrise de la compétence Point de vigilance : chaque module est autonome et peut-être vendu seul Les outils disponibles : Le R.A.P. Le référentiel de certification Le règlement d'examen Méthodologie Repérer les situations professionnelles constitutives du métier

13. Méthodologie • 8 étapes : • Repérer les situations professionnelles significatives du métier à partir du référentiel d’activités et du référentiel de certification (=> futurs modules de la formation). Elles doivent avoir du sensvis à vis d’une demande d’une entreprise (qualification) et doivent permettre l’obtention d’unités certificatives (VAE) • Choisir l’entrée : entrée chronologique ou entrée par les produits (favorise la mixité des publics) ; • Repérer le début et la fin de la situation en terme d’activités. Croiser les compétences visées avec les unités certificatives ; considérer un module comme une étape : un ensemble cohérent d’apprentissages et le point d’arrêt à l’issue de cet ensemble. • Découper les modules en séquences et faire valider par les membres du groupe les intitulés des séquences (harmonisation)

14. Méthodologie • Suite : • Pour chaqueséquence, identifier les savoir-faire, les savoirs associés et les capacités cognitives. Repérer les pré-requis. • Réaliser l’arborescence pédagogique des modules • Réaliser la chronologie des différentes situations professionnelles ainsi que les parcours-types • Finaliser, harmoniser, produire les ressources pédagogiques : • Positionnement • Apprentissage • Evaluation