La dyslexie dysorthographie

La dyslexie dysorthographie Perrine GENTILLEAU-LAMBIN CRDTA – service de Neuropédiatrie - CHRU de Lille Octobre 2011

Plan de la présentation I Rappel théorique 1- Lecture & Orthographe : Stades de développement 2- Modèle de lecture à deuxvoies II Dyslexiedéveloppementale 1- Définition 2- Critèresdiagnostiques 3- Types d’atteinte 4- Troubles associés III Aménagementspédagogiques 1- Objectifs 2- Préalables 3- Principes de base 4- Propositions d'adaptationspédagogiques

PARTIE I : Rappel théorique 1- Lecture/orthographe : Stades de développement 2- Modèle de lecture à deuxvoies

I. 1- Lecture/orthographe : stades de développement Théorie communément admise par les chercheurs : Développement de la lecture = 3 phases dans l’acquisition de la lecture et de l’orthographe : L’apprentissage selon U. Frith • Stade logographique • Stade alphabétique • Stade orthographique

I. 1- Lecture/orthographe : stades de développementL’apprentissage, selon U. Frith 1 : Stadelogographique : Entre 4 et 6 ans (enfant pré-lecteur) - Prise d’indicescontextuelspermettantune reconnaissance globale. - Lecture limitée à quelquesmots(jusqu'àunecentaine). - Traitementpictural car reconnaîtune image et non un mot. Si l’onprésente à l’enfant le même logo mais en inversant les « o » et les « a », il lira de nouveau « coca-cola »

I. 1- Lecture/orthographe : stades de développementL’apprentissage, selon U. Frith 2 : Stadealphabétique : Mots constitués de sons qui ont une représentation symbolique (phonème). Correspondance phonème/graphème L’enfant décode, déchiffre -> lecture par assemblage. Procédure longue et coûteuse. Lecture de mots réguliers : chocolat, parapluie

I. 1- Lecture/orthographe : stades de développementL’apprentissage, selon U. Frith 3 : Stadeorthographique : Maîtrise préalable de la stratégie alphabétique. L’enfant reconnaît spontanément les mots mémorisés sans passer par le décodage. Procédure peu coûteuse car récupération automatique en mémoire à long terme. Il peut lire des mots irréguliers : femme, chorale …

PARTIE I : Rappel théorique 1- Lecture/orthographe : Stades de développement 2- Modèles de lecture à deux voies

I. 2- Modèles de lecture à double voie Travaux neuropsychologiques sur l'acquisition de la lecture et de l'orthographe -> convergence avec la théorie développementale des 3 stades -> nous utilisons deux voies pour lire et transcrire des mots.

I. 2- Modèles de lecture à double voie L’ASSEMBLAGE : • Identifier les correspondanceslettres <=> sons • Segmenter les mots en petites unités, • puis les assembler.

I. 2- Modèles de lecture à double voie L’ADRESSAGE : • Identifier le mot comme 1 formeprécise et stable, (sans passer par l'assemblage) • “Adresser” cetteformedirectement au mot stockédans le lexiqueorthographique • Enrichissement du lexique au fur et à mesurequel’enfantmémorise des nouveaux mots.

ADRESSAGE ASSEMBLAGE mot vu D’après ELLIS et YOUNG, 1988 Modèlecognitif du traitement du mot vu (Lecture) analyse visuelle lexiqueorthographique d’entrée - segmentation - système de conversion graphème/phonème - synthèse systèmesémantique lexiquephonologique de sortie mémoire à court terme articulation

ADRESSAGE mot entendu ASSEMBLAGE systèmed’analyseacoustique D’après ELLIS et YOUNG, 1988 Modèle de l’orthographe et de l’écriture lexiquephonologiqued’entrée système de conversion phonème/graphème systèmesémantique lexiqueorthographique de sortie buffer graphémique (mémoire tampon) réalisationgraphique

Pouvez-vous lire ce texte ? • Sleonuneédtue de l’Uvinertisé de Cmabrigde, l’odrre des ltteersdans un mtosn’a pas d’ipmrotncae, la suelecosheipmrotnateestque la pmeirère et la drenièresoit à la bnnoepclae. Le rsetepeutêrtedans un dsérordetoatl et vuospuoevztujoruoslriesnasporblmèe. C’estpraceque le creaveuhmauin ne lit pas chuaqeltetreelle-mmêe, mias le mot cmome un tuot. Source : www.ac-nice.fr/

PARTIE II : Dyslexie développementale 1- Définition 2- Critèresdiagnostiques 3- Types de dyslexie-dysorthographie 4- Troubles associés

II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie • Trouble spécifique et durable d’acquisition de la lecture • Non imputable à : • Déficience intellectuelle • Troubles sensoriels • Problématique socio- familiale, éducative ou affective • Privation culturelle ou pédagogique • Pathologie neurologique organique • Décalage significatif du niveau de lecture/âge Diagnostic de dyslexieposésitoutesces causes = éliminées Sinon, retard d’acquisition du langageécrit

II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie Tableau typique : • Absence d’antécédents personnels • Maternelle : RAS ou retard de parole/langage • CP : Difficultés d’entrée dans la lecture Mathématiques : RAS • Progressivement : • Troubles langage écrit diffus • Apparition de troubles en mathématique • Collège : Difficultés en anglais+ Troubles psychopathologiques secondaires Troubles de l’attention fréquemment associés

II. 1- Définition de la dyslexie-dysorthographie Pourquoi nommer la dyslexie ? Pour l’enfant • Donner une explication concrète et objective à ce trouble • Rassurer l’enfant : il n’est plus « coupable » de ses mauvais résultats ni « fainéant » • Le rendre acteur de sa prise en charge Pour les adultes : • Rassurer parents et enseignants : ne sont pas responsables de ce trouble d’apprentissage • Meilleure prise en considération des difficultés de l’enfant pour l’amener à progresser et accéder à une scolarisation réussie

PARTIE II : Dyslexie développementale 1- Définition 2- Critères de diagnostic 3- Types de dyslexie-dysorthographie 4- Troubles associés

II. 2- Critères de diagnostic Diagnostic positif : • Bilan orthophonique : • Age lexical • Stratégies de lecture • Bilan neuropsychologique • Examen neurologique Nécessité d’un regard pluridisciplinaire (centre référent/réseau local : médecin et psychologue scolaires, orthophoniste) Concerne environ 5% des enfants normalement scolarisés (OMS)

II. 2- Critères de diagnostic • Critères : • Écart de 24 mois entre l’âge développemental de l’enfant et son niveau de lecture. • Attention : définitions officielles (DSMIV, OMS) : « écart significatif », -> 24 mois : à nuancer • Au moins une des deux stratégies de lecture doit être déficitaire (voire les deux).

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Dyslexie-dysorthographie « PHONOLOGIQUE » Atteinte de l’ASSEMBLAGE • Difficultés dans l’association d’une graphie à un son • Lecture/écriture de manière globale car bonne mémorisation • mots irréguliers relativement préservés donc • Difficultés pour les nouveaux mots avec déchiffrage lent

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Exemples d’erreurs si atteinte de l’Assemblage • En lecture et écriture : • Confusions auditives : boule/poule, tard/dard … • Confusions visuelles : balle/dalle, ta/fa … • Inversions : frite -> firte • Omissions : livre -> live • Ajouts : crocodile -> crocrodile • En écriture : • Erreurs de césure : touleten-> tout le temps (fusion) mézon-> maison (segmentation) • Orthographe phonétique : je vé menjé un gato o chocola

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Dyslexie-dysorthographie de « SURFACE » Atteinte de l’ADRESSAGE • Déchiffrecorrectement, si simple • Difficultés pour les motsirréguliers • Lit ouécritlentement car ildécompose • Accèdepeu au sens • ne perçoit pas les nuances induites par l’orthographe

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Exemplesd’erreurssiatteinte de l’Adressage En lecture et en écriture : • Régularisations : femme -> fame (écrit) ou /feme/ (lecture) • Règles environnementales problématiques : s/ss, j/ge/gu … • Paralexies/paragraphies visuelles : cassette/casquette • Paralexies/paragraphies morphologiques : lourd/léger • Lettres muettes prononcées

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Dyslexie-dysorthographie « MIXTE » Atteinte de l’ADRESSAGE ET de l’ASSEMBLAGE Difficultés de traitement des sons ET Difficultés de mémorisation des mots

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie 3 types de dyslexie-dysorthographie : • Phonologique (atteinte assemblage) • De surface (atteinteadressage) • Mixte (atteinte des 2 voies) • Chaquedyslexieexiste à des degrés divers …

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Un bilan orthophonique complet et normé permettra donc d’objectiver (par des tests) la dyslexie (forme, sévérité) et ses retentissements sur : • La précision de lecture • La vitesse de lecture • La compréhension écrite • L’expression écrite(dysorthographie)

II. 3- Types de dyslexie-dysorthographie Peut également s’y adjoindre : • La dyscalculie • Déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité • Trouble du graphisme…

INTERLUDE L’exercice suivant a été trouvé sur le site http://apedys.org/dyslexie/article.php?sid=296 Exercice de calcul Vous êtes en CE1, résolvez ce problème en moins de 10 min • Monsieur etmadamarenovondeupariachameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoixtureconsso me 10 litrrausanquilaumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux tauroutet 8€ derepapourdésjeunéleumidit. Les sens kou tes 1€ lelitreuilpar ta 8 eureh. Kélailaconso mas siondes sans ? Quélailadaipansetotalepourlevoiaje ? Vous avez mis plus de 10 minutes ? Alors c'est 0 en calcul !!

Solution : Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures. • Quelle est la consommation d'essence ? • Quelle est la dépense totale pour le voyage ?

Autre exemple…question d’entraînement !

PARTIE III : Aménagements pédagogiques 1- Objectifs 2- Préalables 3- Principes de base 4- Propositions d'adaptationspédagogiques

III. 1- Objectifs des aménagements pédagogiques • Objectif : • Poursuite de la scolarité pour des enfants dyslexiques en tenant compte de leurs spécificités d’apprentissage • Deux types d’actions possibles : • Actions sur la difficulté (rééducation, etc) • Actions de contournement de handicap (permettre l’accès aux mêmes activités que les autres => adaptations pédagogiques) -> Pour améliorer résultats scolaires, autonomie ET équilibre psychologique et comportemental

III. 2- Préalables • Compréhension et acceptation de la différence par l’enfant, l’enseignant et par l’ensemble des élèves : • Acceptation de la part de l’enfant concerné que l’on parle de ses problèmes • Acceptation de la part de l’enseignant : expliquer que vous êtes informé du trouble d’apprentissage dont il n’est pas responsable, que vous savez qu’il est intelligent et pas paresseux

III. 2- Préalables • Acceptation de la part des élèves : prévenir l’enfant qu’on va essayer de tenir compte de ses difficultés mais en expliquant aux autres pourquoi • EXPLIQUER : En évitant les mots « dyslexie » ou « trouble », parler de « différence dans la manière d’apprendre », de « chemin différent dans sa tête pour lire » • RESPECTER : de fait, leur camarade aura des aides spécifiques qui, acceptées de tous, permettront un esprit d’entraide et une pratique du respect des différences entre les enfants.

III. 3- Principes de base • Mise en place de projet personnalisé de l’enfant • Avec médecin scolaire et/ou enseignant référent • Avec l’équipe entourant l’enfant (enseignant, parents, orthophoniste…) • Pourquoi ? • Plan d’aide collégial (action concertée) • Choix et mise en place d’aménagements • Comment ? • Deux réunions par an • La 1ère : pour envisager l’année • La 2nde : pour ré-ajuster si besoin, faire un retour et une anticipation de l’année suivante • Nécessité d’une transmission à l’équipe enseignante de l’année suivante(Par exemple : présence de l’enseignant de l’année précédente à la 1ère réunion)

III. 3- Principes de base • Aménagements évolutifs • Selon les tâches scolaires +/- difficiles pour ces enfants • Selon le profil de l’enfant • Type de dyslexie-dysorthographie • Sévérité des troubles • Selon les progrès et difficultés constatés Regard critique sur les aménagements : trop/pas assez aménagé (tâtonnements normaux en début de projet)

PARTIE III : Aménagements pédagogiques 1- Objectifs 2- Préalables 3- Principes de base 4- Propositions d'adaptations pédagogiques

Feuille distribuée : liste de PISTES non exhaustive Quelques exemples : Dictée écourtée Lecture écourtée (fin du texte par l’adulte) Cotation : évaluer les progrès Favoriser évaluations orales Evaluations écrite : favoriser les réponses courtes Limiter la copie Temps en plus ou exercice en moins (mais de même complexité) … Cas les plus sévères : 1/3 temps aux examens AVSI en classe Outil informatique III. 3- Propositions d’adaptations pédagogiques

Quelques dyslexiques célèbres Léonard de Vinci, Hans Anderson, Thomas Edison, Albert Einstein, Agatha Christie, Winston Churchill, Gustave Flaubert, Benjamin Franklin, Galilée, JF Kennedy, Jules Verne, Pasteur ...

FIN … Merci de votre attention

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