Présentation au 64 e congrès de l’ACELF Atelier A-13

1. Présentation au 64econgrès de l’ACELF Atelier A-13 Passerelle et transition vers l’université… Johanne Bourdages, Sylvie Lamoureux, Jean-Paul Gagnier et Alain Malettele 30 septembre 2011

2. Survol de notre présentation • Importance de passerelle et transition • Perspective d’un établissement postsecondaire • Perspective d’une école secondaire/conseil scolaire • Description du projet pilote • Collaboration initiale avec le CSDECSO • Groupes de discussions • Élargissement du projet : régions ciblées • Transition, accueil et accompagnement cohorte 2011 • Prochaines étapes.. • Du projet et de la recherche • De la perspective de l’école secondaire/du conseil scolaire • De la perspective de l’établissement postsecondaire

3. Importance de la transition/passerelle: perspective d’un établissement postsecondaire • Mission de l’Université d’Ottawa • Plan stratégique – Vision 2020 • Les étudiants au cœur de notre mission éducative. • La responsabilité de faire la promotion du bilinguisme et de la francophonie. • Une reconnaissance du rôle essentiel de nos partenariats dans la réalisation de notre mission.

4. Importance de la transition/passerelle: perspective d’un établissement postsecondaire • Importance de la qualité de la première année universitaire pour la rétention et le succès scolaire(Kuh, 2008; Upcraft, Gardner & Barefoot, 2005; Zepke, Leach and Prebble, 2003) • Accueil des étudiants • Compréhension des motivations, des expériences antérieures et des défis des nouveaux étudiants • Engagement des étudiants (scolaire et social) • Encadrement des étudiants

5. Importance de la transition/passerelle: perspective d’une école secondaire/conseil scolaire • Mise en œuvre de l’axe vitalité institutionnelle (PAL) • Informer nospartenaires des réalités locales et des forces et besoins de nosanciens • Modifier ouréaligner la programmationscolaire et la mise en oeuvre de certains programmes en fonction des expériences de nosanciens • Améliorer la rétentiondans le système de langue française • Assurer la vitalité de la communautélinguistique locale

6. Le projet

7. Pourquoi avoir un projet de transition/passerelle ? • Taux de persévérance 5à 10% plus bas pour francophones de régions éloignées • Défis liés à la distance • manque de réseau social • Impact financier accru • Défis liés aussi à la langue d’enseignement • Entrants provenant de milieux socioculturels variés et hétérogènes (unilingue, plurilingue, nouveaux arrivants)

8. Un aperçu du CSDECSO • Conseilcatholique du Sud-Ouest→ Windsor, Sarnia, London, Paincourt, etc • Nous les avons visité à l’été 2010 afin de mieux comprendre les enjeux pour cette région. • Quelques faits saillants • environ 35 à 40 entrants par année (total de 150dans nos facultés d’accueil) • 70% des élèves parlent une langue autre que le français à la maison (couples exogames, communauté arabe, etc…donc notion d’insécurité linguistique) • Construction identitaire: priorité au CSDECSO depuis 2004

9. Les premiers balbutiements du projet pilote avec le CSDECSO • Embaucheà l’automne 2010 de 3 anciennesdu CSDECSO présentement à uOttawa et à titre de mentoresrégionales (Chantal Labonté, Gabrielle Papineau, Chloé Hinch) • Les troisonttousétéidentifiéescomme des leaders par le CSDECSO • Les trois ont travaillé auprès des 12eannée lors de l’année 2010-2011 afin de les renseigner/informer sur leurs choix • Message clé: faire un choix informé, le meilleur choix pour soi • Les trois ont animé des focus groups….

10. Composante focus group • Focus groups organisés avec les anciens du CSDÉCSO pour mieux apprendre leurs défis d’intégration au niveau des cours de langue obligatoire, la distance, etc. • Les invitations: par les étudiants, pour les étudiants. Pas d’approche corporative • Taux de participation très élevé > 30% • Groupe tellement large qu’il fut scindé en 4 sous-groupes • Les questions s’inspiraient de la recherche, légèrement adaptées selon réalité des régions • Sous-groupes majoritairement animés par les mentores • Répétée avec 3 autres régions en 2010-2011

11. Composante focus group:les sujets de discussion • Pourquoi ils ont choisi uOttawa? • Quels éléments ont marqué leur première session, leurs premières semaines? • Quelle est la langue de leur programme? La langue dans laquelle ils suivent leurs cours? Comment choisissent-ils la langue des cours? • Les plus grands obstacles et/ou défis pour eux? • Les cours obligatoires de langue et leur préparation préalable • Leur identité francophone et la relation avec les autres francophones sur le campus

12. Le Sud de l’Ontario

13. Le Sud de l’Ontario • Ils ont choisi uOttawa→ pour le bilinguisme de la ville et de l’université , pour préserver et améliorer leur français, pour la possibilité d’avoir des emplois bilingues, et dans certains cas pour des programmes précis • Les 3 grands éléments qui ont marqué leur premier semestre : • la vie en résidence – catalyseur de réseau social, impact sur les études • La semaine d’accueil – catalyseur social mais ils se sentent dépassés par surplus d’information et besoin d’adaptation • La visibilité des services sur le campus – ne les connaissent tout simplement pas

14. Le Sud de l’Ontario (Centre-Sud et Sud-Ouest) • Langue de programme → lien avec la notion de préserver et améliorer leur français, importance sur marché du travail, plusieurs ont changé vers un programme en anglais (correction; expérience dans certains cours; etc.) • Obstacles pour ces jeunes → la distance et leur réseau d’appui, tout l’aspect financier (renouvellement des bourses), les défis académiques, et leur identité • Les cours obligatoires de langue → ne répondent pas à leurs besoins • Leur identité francophone → méconnue, remise en question (à approfondir)

15. Le Nord de l’Ontario

16. Le focus group du Nord • Ils nous ont choisi → pour le bilinguisme de la ville et de l’université , car ils ont des parents, frères et sœurs, ou amis qui sont déjà venus à uOttawa ou sont ici, pour continuer en français, pour la possibilité d’avoir des emplois • Les 3 grands éléments qui ont marqué leur premier semestre : • la vie en résidence – catalyseur de réseau social, impact sur les études • La semaine d’accueil – catalyseur social mais ils se sentent dépassés par surplus d’information et besoin d’adaptation • La visibilité des services sur le campus – ne les connaissent tout simplement pas

17. Le focus group du Nord - suite • Langue de programme → lien avec continuer en français, importance sur marché du travail • Obstacles pour ces jeunes → la distance, tout l’aspect financier, les défis académiques • Les cours obligatoires de langue → ne répondent pas à leurs besoins • Leur identité francophone → parfois remise en question (à approfondir)

18. Les Acadiens du Nouveau-Brunswick

19. Le focus group des Acadiens • Ils nous ont choisi pour → le bilinguisme de la ville et de l’université, pour nos bourses, et des programmes précis (criminologie pas offert à Moncton). Mais les différences avec les conseils du Sud : veulent vivre nouvelle expérience, pas Moncton, la notion de préserver et maintenir le français ne ressort pas. • Les 3 grands éléments qui ont marqué leur premier semestre : • la vie en résidence – catalyseur de réseau social, impact sur les études • La semaine d’accueil – catalyseur social mais ils se sentent dépassés par surplus d’information et besoin d’adaptation • La visibilité des services sur le campus – ne les connaissent tout simplement pas

20. Le focus group des Acadiens - suite • Langue de programme → principalement en français, importance pour marché du travail. Mais les différences avec les conseils du Sud : beaucoup moins dans des programmes et cours anglophones. En fait, ne se sentent pas en mesure de prendre les cours en anglais • Obstacles pour ces jeunes → la distance, tout l’aspect financier (renouvellement des bourses), les défis académiques. • Les cours obligatoires de langue → ne répondent pas à leurs besoins • Leur identité francophone → identité acadienne est bien ancrée, mais est remise en question (à approfondir)

21. Transition

22. Suite aux focus groups:travail des mentors cet été Pour et par les jeunes • Embauche de 4 mentor(e)s (Nord de ON, Sud-Ouest de ON, Centre-Sud de ON, et Acadie) • Ateliers d’inscription/choix de cours dans leurs anciennes écoles avec les entrants • En communication constante et au service des jeunes de leurs régions tout au long de l’été (groupe facebook, courriels, accueil à l’occasion sur campus lors de visites, etc)

23. Présentation faite par les mentors dans leurs régions à la fin de l’été (entrants et parents ciblés) • Guide d’entrée établit en fonction de matériel existant mais aussi inspiré de leur expérience

24. Accueil

25. Accueil sur le campus et tournée des salles de cours • Cartes étudiantes – établir réseaux • Rencontres informelles « drop-in » • Contacts proactifs pour diminuer ou évacuer insécurité linguistique

26. Accompagnement

27. Automne 2011 • Rencontres sociales pour consolider et élargir leurs réseaux sociaux (e.g., 5 à 7 franco sur campus) • Rencontre avec d’autres anciens de leur conseil pour les mettre en contact avec d’autres qui ont vécu cette transition • Ateliers ciblés pour les familiariser avec nos services d’appui au succès scolaire – le centre d’aide à la rédaction, présentation du logiciel Antidote, visite des centres de mentorat facultaire, etc.) • Un objectif est d’essayer de les amener à former des réseaux par programmes et intérêts

28. Prochaines étapes

29. Prochaines étapes : Projet de recherche • Importance d’apprendre pour aider les prochains • Documenter toutes les étapes, de la perspective de tous les participants • Mentorés • Mentors • Équipe de recherche • Outils variés : saturation de données et triangulation • Terrain continu, recherche participative avec acteurs sociaux engagés • Identifier l’unicité régionale et les points de convergence • En collaboration avec partenaires

30. Recherche: mise à jour Collectes terminées Session d’automne Sondage mentorés novembre 2011 Groupes de discussion Mentorés Mentors Collecte et analyse artefacts Mentorés Mentors Sous composante Antidote • Sondage pré accueil • Ateliers inscriptions • Pertinence du mentor • Satisfaction • Mentors: • Journal, • Artefacts • Groupe de discussion • Groupes de discussions 2010-2011

31. Conclusion: Perspective du conseil/école secondaire • Confirme la valeur ajoutée de la programmation CI au sein du Conseil scolaire (valider le choix de nos modèles accessibles) • Explorer autrespossibilités de partenariats (MHS) • Occasionner des discussions courageuses au sein des écolessecondaires au niveau de la programmation (ex : cours de français) • Session avec les parents (l’importanced’unegardepartagée; conseilscolaire et UO) • L’importance pour et par les gens de la région “nosancienssontvotreprésentmaisnotreavenir…”

32. Conclusion – Perspective de l’Université d’Ottawa • Faciliter la transition entre les études secondaires et universitaires. • Assurer le succès scolaire et la diplomation. • Assurer la rétention des étudiants dans le système francophone. • Offrir une expérience étudiante riche, engageante et mémorable. • Contribuer au développement de la communauté francophone. «Nous sommes tous gagnants!»

33. Nos jeunes mentores et mentors…

34. Merci de votre écoute !À vous la parole… Pour renseignements additionnels: postsec@uottawa.ca