Apresentação do projecto IRIS

1. Apresentação do projecto IRIS IRIS 128735-CP-1-2006-1-BE-COMENIUS-C21

2. O que significa ser uma pessoa diferente? Passados 11 anos sobre a Declaração de Salamanca a resposta a esta questão desafia-nos a equacionar o sentido de ser diferente, sobre múltiplas perspectivas. Adelinda A. Candeias - 2005/2006

3. O que significa ser uma pessoa diferente? Esse sentido, coloca-se hoje em termos de olhar a(s) diferença(s) numa perspectiva interpessoal e intrapessoal, que olhe a pessoa inserida numa relação educativa, escolar, familiar e comunitária e sócio-cultural (local/global). Adelinda A. Candeias - 2005/2006

4. O que significa ser uma pessoa diferente? Esta perspectiva sobre a(s) diferença(s), reclama um olhar multidimensional sobre o espectro das características intrapessoais que deverá incidir sobre o que a pessoa é capaz de realizar (e das dificuldades e necessidades que a caracterizam), mas, essencialmente, sobre o seu potencial de desenvolvimento e de aprendizagem. Adelinda A. Candeias - 2005/2006

5. O que significa ser uma pessoa diferente? O conceito de potencial humano, implica mudanças profundas na forma de olhar o ser humano e o seu desenvolvimento, que passam por percebê-lo em função da sua plasticidade neuropsicológica e da sua modificabilidade cognitiva, emocional e social. Adelinda A. Candeias - 2005/2006

6. O que significa ser uma pessoa diferente? O desenvolvimento da pessoa é o resultado da sua interacção com o meio que pode acontecer sempre que a pessoa se vê exposta directamente a fontes externas de estimulação, ou sempre que a experiência que poderia depender dessas fontes é mediada pela intervenção de outra pessoa, que de modo intencional estrutura os elementos dessa experiência modulando assim a sua influência sobre a pessoa. Adelinda A. Candeias - 2005/2006

7. O que significa ser uma pessoa diferente? Neste contexto os professores e os psicólogos assumem funções de mediadores. Estas funções de mediação obrigam os docentes e demais técnicos de educação a redireccionar a avaliação e a intervenção tradicionais para uma abordagem mais dinâmica, multidimensional e centrada no potencial das pessoas. Adelinda A. Candeias - 2005/2006

8. I. O que tem de mudar? O foco na “reparação” da criança, se desloque para o foco da formação e da qualificação dos professores, psicólogos e demais técnicos de educação, para promoverem o desenvolvimento do potencial da criança. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Gardner, Das & Naglieri Adelinda A. Candeias - 2005/2006

9. II. O que tem de mudar? O foco sobre o que “não funciona” na criança (dificuldades, deficiências, défices), se redireccione para o que funciona na criança (capacidades e potencial). Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Gardner, Das & Naglieri, Greenspan Adelinda A. Candeias - 2005/2006

10. III. O que tem de mudar? O foco centrado nos problemas e no diagnóstico, cede lugar ao foco nos recursos e na apreciação da modificabilidade da pessoa. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri Adelinda A. Candeias - 2005/2006

11. IV. O que tem de mudar? O foco na avaliação estática do desempenho da criança, mude para o foco na avaliação dinâmica do potencial e da capacidade de modificabilidade da criança. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri Adelinda A. Candeias - 2005/2006

12. V. O que tem de mudar? O foco na função do professor que ensina/psicólogo que avalia, se transfira para o foco na função do professor/psicólogo mediador de desenvolvimento e de aprendizagem. Vygotsky, Feurstein, Gardner Adelinda A. Candeias - 2005/2006

13. VI. O que tem de mudar? O foco na sala de aula, se alargue ao foco na relação sala de aula-escola-família-comunidade. Vygotsky, Feurstein, Sternberg, Das & Naglieri, Broonfenbrenner Adelinda A. Candeias - 2005/2006

14. Como mudar? • Desenvolvimentos de ‘tools’ para os profissionais: • Avaliação psicológica e pedagógica, • Intervenção psicológica e pedagógica, • Aconselhamento psicológico e pedagógico, • Trabalho colaborativo/equipa, • Meios de divulgação (webpage, cd, dvd, filmes, grupos de reflexão nacionais e internacionais) Adelinda A. Candeias - 2005/2006

15. Como mudar? • Formação eficiente dos profissionais de educação • Treino em aconselhamento, supervisão, coaching e pedagógico com alunos diferentes • Treino sobre trabalho colaborativo/equipa, • Meios de divulgação (webpage, cd, dvd, filmes, grupos de reflexão nacionais e internacionais) Adelinda A. Candeias - 2005/2006

16. Como mudar? • Gestão de recursos educativos • Focalizada na qualidade dos profissionais (formação, meios disponíveis) • Focalizada na qualidade da resposta educativa e não só na quantificação do desempenho • Focalizada na avaliação da qualidade da resposta educativa e não só na quantificação do desempenho Adelinda A. Candeias - 2005/2006

17. Projecto Comenius 2.1: • IRIS: Improvement through Research in Inclusive Schools - Inclusive Classrooms: a multidimensional approach Adelinda A. Candeias - 2005/2006

18. Objectivos • Desenvolvimento de Provas de Avaliação para identificação/caracterização aptidões/talentos, necessidades/dificuldades, etc... • Desenvolvimento de Modelos/Programas de Intervenção/Aconselhamento • Desenvolvimento de Metodologias/Modelos de Avaliação de Programas de intervenção Adelinda A. Candeias - 2005/2006

19. Projecto Comenius 2.1 IRIS Improvement through Research in Inclusive Schools - Inclusive Classrooms: a multidimensional approach Adelinda A. Candeias - 2005/2006

20. IRIS • Administration Genérale de L’enseignement et de la recherche Scientifique - BE • Bezirksschulrat Graz Stadt -Sonderpädagogisches Zentrum – Sprachheilschule Graz - AS • Generalitat de Catalunya. Departament d´Educacio - ES • Devon County Council – UK • Universidade de Evora - PT Adelinda A. Candeias - 2005/2006

21. IRIS • Special needs education • Development of partnership approaches between teacher training institutions and the wider world (links between school and the worlds of research, business, and society at large) • Education for children of specific target groups: (migrants, travellers, gypsies and of children at the risk of exclusion, drop outs) • School management (including involvement of children, involvement of parents, school facilities…) and autonomy Adelinda A. Candeias - 2005/2006