Az óvodából az iskolába való átmenet segítése

1. Az óvodából az iskolába való átmenet segítése Óvoda – iskola átmenet megkönnyítése a hátrányos helyzetű elsősorban roma gyermekek integrációja érdekében

2. Óvoda és Általános Iskola Integrációs BázisintézményTereske

3. Rövid összefoglaló az óvodai életből „Keresem minden gyermek sajátos titkát, és azt kérdezem, hogyan segíthetném abban, hogy önmaga legyen” Janus Korczak

4. Környezetünk • Az óvoda és az iskola egy épületben van, az iskola tagintézménye. • Az óvodapedagógusok a nevelőtestület tagjai, • az IPR stratégiát közösen dolgoztunk ki. • Nálunk a nevelési folyamat a gyermek három éves korától a gyermek 14 éves koráig tart. (közösek a nevelési értekezletek, a tréningek, az ünnepek, a programok, az eszközök és a gondok, az eredmények és a sikerek is). Az óvoda és az iskola együttműködésének meghatározó szerepe van az életünkben.

5. Környezetünk • Az óvodába két település gyermekei járnak: Szátok és Tereske • Mindkét településen van roma közösség: Tereskén kárpáti romák, nem beszélik nyelvüket, hagyományaikat nem ápolják • Szátokon beás romák családok élnek, akik beszélik a beás nyelvet, és őrzik hagyományaikat • Jelenleg a gyermekek létszáma 52, ebből a romagyermekek aránya 75 %.

6. Múltbeli tapasztalatok • Rendszertelen óvodába járás • Szociális háttér bizonytalansága • Az iskola negatív visszajelzései

7. Az innováció első lépései Egy régi mondás lett a mottónk amikor elindultunk, hogy kiutat keresünk. „Ha azt teszed, amit mindig is tettél azt kapod, amit mindig is kaptál. Ha szeretnél valami mást kapni, tegyél valami mást.”

8. Az innováció első lépései Mi várt a tantestületre? • A probléma felismerése és kimondása • A közös kiút keresése • Konferenciákon, fórumokon, képzéseken való részvétel • Az alternatív pedagógiák megismerése • Szemléletváltás, prevencióban való gondolkodás. (Óvodában észlelhető tünetek) • Nyitás a szűkebb, tágabb környezetünk felé /család, iskola, szakma/

9. Eredményeink A szemléletváltás, a sokszínű képzés, a tanári műhelymunka hatására: • Rendszeres az óvodába járás három éves kortól • Kialakult a szülőkkel egy jó partneri kapcsolat • Az iskolai nevelők pozitív visszajelzései

10. Több óvodai program ötvözése • Óvodánk helyi programjának az alapja Porkolábné Balogh Katalin: Komplex Prevenciós Óvodai Program /Kudarc nélkül az iskolában/ Az iskolai potencionális zavarok megelőzése

11. Több óvodai program ötvözése • Montessori Óvodai program: • Hátrányos helyzetből adódó különbségek csökkentése • Önállóságra és a kreativitásra nevelés „Segíts nekem, hogy magam tudjam csinálni” (Mária Montessori) • Képességek, készségek fejlesztése speciálisfejlesztő eszközökkel, játékokkal • A környezet kialakítása a fejlesztési céloknak megfelelően • Mély természetszeretet alakítása • A gyermekek teljesítményét az előző teljesítményhez mérjük • Nincs kudarcélmény

12. Több óvodai program ötvözése Zágon Bertalanné rövid összefoglalóját, melyet a Montessori pedagógiáról írt ,( a Süss fel nap” című kötetből, amely a magyarországi alternatív óvodákba és iskolákba ad betekintést), mi a gyakorlatban megtapasztaltuk, és számunkra igen eredményesnek bizonyult. „Montessori nevelési rendszerének minden mozzanata a képességek fejlesztése, a valóság megismerésére, az ember megbecsülésére, a kölcsönös segítségnyújtásra, a tudás, a szépség szeretetére irányul.” A kompetencia fejlesztésben, amely több mint a képességfejlesztés, szintén segítségünkre van Montessori pedagógiája, hiszen megtaláljuk benne az autonómiára, felelősségre, elkötelezettségre való nevelést. A kompetens ember: • Elkötelezett a cselekvésre • Felelősnek érzi magát saját cselekvéséért, • Cselekvő helyzetbe akarja hozni magát.

13. Több óvodai program ötvözése • Lépésről lépésre Óvodai Program megtanított minket arra, hogy mennyire fontos az: 1.Individualizáló nevelés, az egyéni intenzív képességfejlesztés, amely mindig csak az egy gyermek aktuális képességéhez igazodik. Mindez megkívánja tőlünk az egyénre szabott differenciált bánásmódot. 2. Családi bevonás • A program erősíti azt a tényt, hogy a család a legerőteljesebb hatás a gyermek életében. • A szülők aktív bekapcsolása az óvodai életbe /nyitott óvoda • Óvodáskor előtti program Baba – Mama klub

14. Több óvodai program ötvözése Játék – Munka – Kommunikáció Óvodai Program Pereszlényi Éva – Porkolábné Balog Katalin programjából kiemeltük: • a társas együttélés normáinak, szokásainak megalapozását • Az önismeret és az én-realizálás alakítását • A másság elfogadására, toleranciára nevelést • A kommunikációs képességek fejlesztéséhez sok gyakorlattal, játékötlettel gazdagíthattuk eszköz és módszertárunkat.

15. Több óvodai program ötvözése • Tevékenységközpontú Óvodai Nevelési Program /Fábián Katalin/ • A program pedagógiai céljának és feladatainak a középpontjában az együttműködés és érintkezési képességek fejlesztése áll. • Asz együttműködés, az együttjátszás, együttdolgozás képességeinek kialakítása és gyakorlása • Viselkedési szokások alakítása • A konfliktusok kezelése • A társakért, a csoportért érzett felelősségérzet alakítása

16. Integrációs Pedagógiai Rendszer • Az óvodapedagógusok részvétele a képzésekben: • IPR tréning • Kooperatív módszer • Drámapedagógiai módszer • Projektmódszer • Hatékony tanuló – megismerési technikák • Professzionálistanári munka integráló környezetben • Társadalmi környezet képzése

17. Integrációs Pedagógiai Rendszer • Megtanultunk teamben dolgozni: • Fejlesztő team • Családsegítő team • Szociális kerekasztal team • Tanári műhelymunkában dolgozzuk fel a gyermekek neveléséhez, fejlesztéséhez szükséges módszereket • Részt veszünk a szátoki tanoda szakmai munkájában és a gilvánfai tanodaműködtetésében, ahová az óvodás gyermekek is jönnek foglalkozásra • Családi programok

18. Integrációs Pedagógiai Rendszer • Szakmai nap • Bemutató foglalkozás • Tapasztalatcsere, hospitálás • Modellértékű intézmények látogatása • Részvétel a „Jó Gyakorlat” műhelymunkájában

19. A képzések eredménye • Az iskolával közös IPR stratégia kidolgozása • Az óvodában projektben feldolgozott témakörök • Kooperatív technikák bevezetése a nagycsoportban • Drámapedagógiai játékok • Multikulturális foglalkozások kiemelném: • Varga Aranka: Meseóra című multikulturális programját • Mészáros Csilla: Népismereti Óvodai Programját • Az elsősök és a nagycsoportosok közös foglalkozásai • Az óvodapedagógus foglalkozásai az első osztályban

20. A képzések eredménye • Az iskolai problémák jelentős része az óvodában megelőzhető, ezért a megelőzéshez kidolgoztunk egy speciális nevelőmunkát, fejlesztést • Egyéni fejlesztés,bánásmód, differenciálás • A gyermekek számára egyéni fejlesztési tervek készítése, haladási napló vezetése • Fejlesztésnél a szenzitív periódusokat figyelembe vesszük, kényszerítés mentesen biztosítjuk a kellő feltétel-, és eszközrendszert, az odafigyelő kommunikációt • A fejlesztés folytatása az első osztályban

21. Környezet kialakítása a gyermekek köré „Minél tökéletesebb egy környezet, annál kevesebb beavatkozásra van szükség a felnőtt részéről” (Montessori Mária) • Csoportszoba berendezése • Sok eszköz, játék, amellyel minden érzékszervvel tapasztalatot, ismeretet szerezhet a gyermek • Sajátkészítési eszközök, melyet folyamatosan bővítünk (fotók) • A fejlesztőjátékoknál az önellenőrzés biztosított • Az eszközök széles skálája segíti az egyéni tempóban létrejövő tapasztalatszerzést • A kedvenc eszközöket, játékokat a gyermekek az óvodából átvihetik az iskolába • Az elsősöknek baba és építőkuckó kialakítása

22. Meghatározó szempontok a jó gyakorlat kialakításához • Az iskolával közös mindennapi élet (tréningek, képzések, nevelési értekezletek, tanári műhelymunka, közös foglalkozások, ünnepek, programok, eszközök, stb.) • Alternatív pedagógiai program – Montessori szemléletű óvoda kialakítása • Integráció, annak programelemei • Részvétel az OOIH régiós szakmai műhely programban • Több óvodai program ötvözése • A gyermek személyiségének megismerése

23. Meghatározó szempontok a jó gyakorlat kialakításához • Egyéni képességfejlesztés • A környezet kialakítása a gyermekek köré • Az első osztályban a kedvenc játékok, fejlesztő eszközök használata • Közös foglalkozás a nagycsoportosok és az elsősökkel, óvodában, iskolában. • A szülők, a gyermekek és a nevelők között a jó partneri kapcsolat

24. KENDŐ TÁNCOLTATÁSérzelmi nevelés – a szorongások oldása

25. SZEM – KÉZ – LÁB KOORDINÁCIÓ

26. SZEM – KÉZ – LÁB KOORDINÁCIÓ

27. JÓ REGGELT PROJEKT

28. JÓ REGGELT PROJEKT

29. REGGELI BESZÉLGETŐKÖR

30. SZEM – KÉZ KOORDINÁCIÓ

31. GYAKORLÓJÁTÉK

32. TORONYÉPÍTÉS

33. CSEND GYAKORLAT

34. CSEND GYAKORLAT

35. CSEND GYAKORLAT

36. GESZTENYE JÁTÉK

37. JÁTÉK CSIPESSZEL

38. SÉTA A MEZŐRE

39. ELŐTTEM – MÖGÖTTEM JÁTÉK

40. BABÁZÁS AZ ISKOLÁBAN

41. BABÁZÁS AZ ISKOLÁBAN

42. ÉPÜL A VÁR AZ ISKOLÁBAN

43. VÁRÉPÍTÉS

44. VILÁGTÉRKÉP ÖSSZERAKÁSA

45. VILÁGTÉRKÉP ÖSSZERAKÁSA

46. VILÁGTÉRKÉP ÖSSZERAKÁSA

47. JÓ REGGELT PROJEKT

48. SZÁMOLÁS GESZTENYÉVEL

49. Intézményünk honlapja web.axelero.hu/terisk Köszönöm a figyelmet! Mede Mária Óvodapedagógus – fejlesztő pedagógus - családpedagógus