Vlastní hodnocení školy

1. Vlastní hodnocení školy 24. září 2009

2. Proč vlastní hodnocení Co budeme hodnotit Podle čeho poznáme kvalitu Jakým způsobem získáme informace Co budeme dělat potom Vztah VHŠ a ŠVP Obsah školení

3. Proč hodnotíte své žáky? Proč vlastní hodnocení?

4. Vlastní hodnocení (autoevaluace) školy má při transformaci vzdělávacího systému klíčovou úlohu: je předpokladem zkvalitňování práce škol a jejích výsledků, předchází vypracování školního vzdělávacího programu a zapojuje další aktéry vzdělávání (např. sociální partnery) do sdílené odpovědnosti za rozvoj školy. Dlouhodobý záměr… (2005)

5. Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí. (§ 12) Zákon č. 561/2004 Sb. • Vlastní hodnocení školy je … jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí. (§ 12) • Dokumentace školy: …výroční zprávy o činnosti školy, zprávy o vlastním hodnocení školy.(§ 28)

6. Zaměření VHŠ (vyhl. 15/2005 Sb.) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na: • Cíle stanovené školou (ŠVP, koncepční záměr), na jejich reálnost a důležitost • Plnění těchto cílů (s přihlédnutím k cílům v RVP) • Určení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření • Účinnost opatření obsažených v předchozím vlastním hodnocení školy

7. Termíny VHŠ (vyhl. 15/2005 Sb.) Vlastní hodnocení školy se zpracovává průběžně za období 3 školních roků.

8. Co budeme hodnotit? Co byste se chtěli dovědět o škole • Rodič – zájemce • Učitel – zájemce • Žák – zájemce • Zřizovatel • Školní inspektor

9. Oblasti VHŠ (vyhl. 15/2005 Sb.) Hlavní oblasti VHŠ jsou vždy: • Podmínky ke vzdělávání • Průběh vzdělávání • Kultura školy • Výsledky vzdělávání žáků a studentů • Řízení školy • Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

10. Podle čeho poznáme kvalitu? • Máte oblíbenou restauraci? • V čem je dobrá? KRITÉRIA HODNOCENÍ = POPIS OČEKÁVANÉ KVALITY VHŠ: spontánní kritéria  definovaná kritéria

11. Kritéria pro vlastní hodnocení • Kritérium = „rozlišovací znamení“ (měřítko) • Hodnocení = proces oceňování • Kritérium hodnocení = popis kvality (měřítko, na jehož základě můžeme tvrdit, že je něco dobré nebo špatné)

12. Kritéria hodnocení pro výsledky vzdělávání • Jaké by měli mít žáci naší školy výsledky? (Co by měli znát a umět, jak by měli jednat?)

13. Kritéria kvality pro výsledky vzdělávání(definování „zdola“)

14. Kritéria kvality pro výsledky vzdělávání(definování „shora“) • soustavnou uměleckou činností pěstuje morálně volní vlastnosti a pracovní návyky, které spoluutvářejí jeho hodnotovou a profesní orientaci(KK)

15. Kritéria hodnocení pro průběh vzdělávání • Jak by měla vypadat optimální výuka? (Co by měl učitel dělat v hodině, aby vytvořil maximální podmínky pro takové výsledky žáků, které naše škola považuje za kvalitní?)

16. Hodnocení materiálně- technických podmínek • Přednosti a nedostatky (Co mi pomáhá? Co mi chybí?)

17. Kritéria hodnocení pro kulturu (klima) školy • Jak by měly vypadat vztahy v naší škole? učitel – žák učitel – učitel učitel – rodič škola – rodiče

18. Kritéria hodnocení pro řízení školy • Jak by mělo vypadat funkční a efektivní řízení naší školy?

19. Kritéria – řízení školy (ukázka)

20. Jak získáme informace? • Jakými způsoby můžeme zjistit kvalitu restaurace? • Co je výhodou / nevýhodou každého z těchto způsobů?

21. Evaluační nástroje • VYSTOUPENÍ, VÝSTAVA • ZKOUŠKA • TEST • HOSPITACE • POZOROVÁNÍ • PROHLÍDKA • ANALÝZA (SWOT, analýza dokumentace) • PORTFOLIO (soubor produktů žáka) • DOTAZNÍK (pro žáky, učitele, rodiče) • ROZHOVOR • NETRADIČNÍ POSTUPY (deník, koláž, fotomontáž, dramatizace)

22. Před volbou evaluačního nástroje… • Co konkrétně chceme zjistit? (Jaké informace?) • Jak to můžeme zjistit? (Jakým způsobem?) • Koho všeho se bude zjišťování týkat? • Dokážeme to realizovat? • Jaké máme časové možnosti? • Jaké máme finanční možnosti? • Jaké nežádoucí účinky mohou nastat?

23. Dotazník (grafické znázornění odpovědí) Který obrázek nejlépe vystihuje vztahy mezi členy učitelského sboru ve vaší škole? Zvolenou variantu zakroužkujte. Pokud vám nevyhovuje žádná z možností, označte svoji představu do prázdného pole.

24. Hodnotící škály ano ne rozhodně ano spíše ano spíše ne rozhodně ne 1 2 3 4 5 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 7 6 5 4 3 2 1 všichni většina polovina menšina nikdo je vhodné dávat za vzor – je vhodné podporovat – je přijatelné – vyžaduje pozornost – vyžaduje změnu vždy často občas někdy nikdy

25. Co budeme dělat potom? • Jak se zachováte, když zjistíte, že je restaurace špatná? SMYSLEM HODNOCENÍ NENÍ POUZE STANOVENÍ JAKOSTI, ALE ZEJMÉNA OPATŘENÍ KE ZVÝŠENÍ / UDRŽENÍ KVALITY.

26. SYSTÉM VHŠ ZAMĚŘENÍ OPATŘENÍ OBLASTI NÁSTROJE KRITÉRIA INTERPRETACE ZJIŠŤOVÁNÍ VYHODNOCOVÁNÍ

27. Zpráva o vlastním hodnocení školy • Zpráva o vlastním hodnocení školy by měla odpovědět na otázky, které vyplývají ze zaměření VHŠ (vyhláška č. 15/2005 Sb.): • Ve kterých oblastech dosahujeme dobrých výsledků? • Ve kterých oblastech bychom měli úroveň vzdělávání zlepšit? • Jaká jsme přijali opatření pro zvýšení kvality vzdělávání na naší škole? • Jak účinná byla opatření obsažená v minulém vlastním hodnocení? • Jak plníme cíle naší školy? Jak jsou reálné a důležité?

28. Zpráva o vlastním hodnocení školy • Odpovědi na předešlé otázky by měly být doložitelné zjištěními v oblastech předepsaných vyhláškou • V zájmu objektivity a porovnatelnosti zjištění by bylo vhodné uvést do zprávy: • konkretizaci oblastí VHŠ (dílčí oblasti, vzorek) • použité evaluační nástroje

29. Kontrola kvality VHŠ • Jak dobrá je vaše škola v oblasti výsledků vzdělávání? • Jak to víte? • Co s tím děláte?

30. Teze k ŠVP • Škola stanovuje tzv. výchovné a vzdělávací strategie (společně uplatňované metody / způsoby / cesty výuky). „Jak budeme vychovávat žáky.“ • Škola stanovuje očekávané výstupy (co mají žáci znát a umět) na konci každého ročníku. „Co žáky naučíme.“ • Škola deklaruje svá pravidla pro hodnocení (zásady a způsoby). • ŠVP je závazek, jeho realizace je bezpodmínečně povinná JAK MŮŽEME VYUŽÍT VHŠ (JEHO JEDNOTLIVÉ OBLASTI) PRO TVORBU ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ?

31. Dotazník • dotazník by měl obsahovat oslovení respondenta (proč se na něj obracíme) • dotazník by měl obsahovat jasné instrukce, jak jej vyplňovat (vhodné doplnit ilustrací) • návratnost dotazníku by měla být minimálně 50 % (doporučeno 75 %) • otázky by měly být formulovány neutrálně, aby nebylo možné odvodit pozici tazatele (Jak se ti líbí ve škole?) • otázky by neměly být příliš obecné – je třeba, aby si respondent vždy dokázal představit konkrétní situaci • POZOR NA OBECNÉ A MANIPULATIVNĚ FORMULOVANÉ OTÁZKY (např. Hraje naše škola pozitivní roli v regionu?) • alternativy odpovědí by měly být formulovány tak, aby žádná zjevně neodpuzovala ani se nenabízela

32. DOTAZY DĚKUJI VÁM ZA POZORNOST