LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DOCENTES

1. LA EVALUACION DE COMPETENCIAS DOCENTES

2. FUENTE: MEN, CID 2009

3. NORMAS

4. La evaluación de competencias en el Decreto1278 • “La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Art. 35 • PUNTAJE: quienes obtengan mas del 80% (Art.36), serán candidatos a reubicación o ascenso.

5. La evaluación de competencias • “La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Art. 35 • La Evaluación de Competencias valora “… la interacción de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona”, que le permiten abordar y solucionar situaciones concretas (MEN, 2008) • Una competencia no es estática; por el contrario, ésta se construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la práctica, llevando a que una persona logre niveles de desempeño cada vez más altos (MEN, 2008)

7. El decreto 2715 de 2009

8. El decreto 2715 de 2009 Ascenso o Reubicación de Nivel Salarial Ascenso Es la promoción de un docente o directivo docente de uno a otro grado del escalafón, sin modificación del nivel salarial en el que se encuentra inscrito. Reubicación salarial: Es el paso de un docente o directivo docente inscrito en el escalafón, de un nivel salarial al inmediatamente siguiente dentro del mismo grado. El docente o directivo docente solo podrá inscribirse a una sola opción de las señaladas anteriormente.

9. REUBICACION ASCENSO

10. LAS COMPETENCIAS

11. MODELO FUENTE: MEN, CID 2009

12. CONTEXTOS EDUCATIVOS ¿universales?

13. Notas: • Los grupos de competencias tienen ponderaciones diferentes dentro de la prueba según el cargo y el tipo de movimiento que desee realizar el docente: ascenso o reubicación. • La valoración de estas competencias se hará por medio de la aplicación de pruebas escritas con ítems cerrados de elección, es decir, por medio de: • preguntas, • problemas o • situaciones a resolver • Cada prueba contiene un número de ítems con diferentes niveles de dificultad, teniendo en cuenta los grupos de competencias y variables (Cargo, nivel o ciclo, área de conocimiento, movimiento ascenso o reubicación) FUENTE: MEN, CID 2009

14. Perfiles morales¿? A través de dilemas morales

15. C. COMPORTAMENTALES FUENTE: MEN, CID 2009

16. C. COMPORTAMENTALES 1 FUENTE: MEN, CID 2009

17. C. COMPORTAMENTALES 1 FUENTE: MEN, CID 2009

18. Motivación al logro • Fuerza impulsora que dinamiza el comportamiento del docente y el directivo docente, y le impulsa y orienta al logro de objetivos misional • Energía cognitiva, emocional y conductual para hacer las cosas tan bien y tan rápidamente como sea posible. • Las personas con mayores niveles de motivación al logro buscan tareas que representen retos y las realizan lo mejor posible, así la tarea no represente mayor interés; • Se fijan altos estándares internos de calidad en su actuación, los procuran alcanzar, trabajan independientemente y no buscan necesariamente recompensas externas. • Estas personas se desempeñan mejor en situaciones de: • competencia, • aprenden rápidamente, l • es interesa menos la fama y la fortuna que satisfacer el alto nivel de desempeño que se fijan, • tienen una alta autoconfianza, • aceptan trabajos de responsabilidad, • son resistentes a presiones externas, • son enérgicas y superan los obstáculos en el cumplimiento de sus objetivos FUENTE: MEN, CID 2009

19. Responsabilidad • Capacidad para valorar y asumir las consecuencias de su comportamiento • Esta competencia involucra el darse cuenta de su rol y las implicaciones que se derivan de éste, y actuar en estricta coherencia con el mismo en diferentes situaciones: en el aula, en la organización escolar, frente a los padres de familia • Se mostrará atento a sus deberes, • Cuidadoso con sus obligaciones, • Esforzado y organizado en su trabajo y reflexivo frente a sus logros, fracasos y dificultades. FUENTE: MEN, CID 2009

20. Orientación a las labores del cargo • La orientación se manifiesta en el interés por las tareas propias del cargo y el grado de satisfacción derivado de su realización • Evalúa los intereses duraderos del profesional, que influyen en su desempeño como docente y directivo docente. • Ser analíticos, curiosos, y reflexivos en torno a las fuentes de información • Se espera que sean personas que se sientan a gusto en actividades que implican la interacción diaria con sus estudiantes. FUENTE: MEN, CID 2009

21. C. COMPORTAMENTALES 2 FUENTE: MEN, CID 2009

22. C. COMPORTAMENTALES 2 FUENTE: MEN, CID 2009

23. Actitud cordial • Es una actitud relativamente estable para aproximarse y mantener con calidez la comunicación con otras personas, • Involucra tanto lo verbal como lo gestual; • Afecta el nivel de comprensión e identificación de las necesidades de los demás. • Actúa con amabilidad, sin prevención frente a los demás, buscando ser empático en las relaciones sociales e interpersonales • Es la puerta de entrada a una natural, efectiva y oportuna comunicación y relación en la comunidad académica FUENTE: MEN, CID 2009

24. Orientación hacia la interacción social • Actitudes, valores y habilidades que orienten su conducta hacia logros personales, pedagógicos e institucionales, en la más adecuada, satisfactoria y eficaz manera. • Debe involucrarse estableciendo contacto y promoviendo la ayuda a otras personas, • apertura hacia las personas • sensibilidad a las necesidades y las realidades de los demás, • Actuando en forma persuasiva y generosa; • Implica un interés permanente y un involucramiento directo y personal hacia los demás, • Una buena percepción de los otros, de sus conflictos y de sus propias características de personalidad, FUENTE: MEN, CID 2009

25. C. COMPORTAMENTALES 3 FUENTE: MEN, CID 2009

26. Afrontamiento al estrés FUENTE: MEN, CID 2009

27. Estrategias para el afrontamiento al estrés • La focalización en el problema: centrarse en la solución de la situación problemática buscando alternativas de acción, sin centrase en las emociones y sentimientos que pueda despertar la situación; • La autofocalización • La reevaluación positiva de la situación problema, • Focalizar la atención y la conducta en el análisis de las limitantes externas a la persona y no en el involucramiento personal, y a partir de este análisis revaluar la situación y asumir que las situaciones críticas representan un reto más que un obstáculo, una oportunidad de aprendizaje para enfrentar futuras situaciones FUENTE: MEN, CID 2009

28. Resiliencia • Capacidades para salir exitosamente de situaciones arbitrarias • Esta capacidad se pone en juego cuando el profesional se encuentra en un ambiente que puede tener elementos que desfavorecen o no reconocen su desempeño laboral. Reiteradas situaciones de esta índole se asocian con el síndrome de estar quemado (burnout), que desencadena agotamiento en el trabajo, cansancio emocional y desinterés progresiva en la labor escolar. • En la presente evaluación, esta dimensión se toma en cuenta con el fin de evidenciar tendencias comportamentalesresilientes que se convierten en factores protectores • Por tanto la evaluación se centra en la identificación de rasgos y comportamientos asociados con • Vitalidad y energía para asumir retos en su labor diaria, • Actitudes y sentimientos positivos hacia sus estudiantes • Sentimientos de realización personal y profesional en el trabajo. FUENTE: MEN, CID 2009

29. FUENTE: MEN, CID 2009

30. C. PEDAGOGICAS

31. C. DISCIPLINARES

32. BIBLIOGRAFIA • MEN, CID 2009. DOCUMENTO GUIA EVALUACION DE COMPETENCIAS. BOGOTA • BALL, Stephen. (2002). Grandes políticas, un mundo pequeño. Introducción a una perspectiva internacional en las políticas educativas. En: Nuevas tendencias en políticas educativas. Estado, mercado y escuela. Granica. Buenos Aires. • MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. REPUBLICA DE COLOMBIA. (2002) Decreto Ley 1278 de 2002. Estatuto de profesionalización docente • TEDESCO, Juan Carlos (1995). El nuevo pacto educativo: Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid. Anaya. • TENTI FANFANI, Emilio. (2005). La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires. Siglo XXI. • VAILLANT, Denise. (2004). Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. Santiago, Chile. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe PREAL. • VAILLANT, Denise. ROSSEL, Cecilia. (2006). Maestros de escuelas básicas en América latina: hacia una radiografía de la profesión. Santiago, Chile. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe PREAL. •  ZAMBRANO, Armando. (2005).Una sociedad sin maestros, una sociedad sin futuro. En: Revista Educación y Cultura. N° 68. Junio. Bogotá. Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de la Federación Colombiana de Educadores CEID FECODE. Págs. 23-26.