Metodologia colaborativa através de estudo de caso

1. Metodologia colaborativa através de estudo de caso RejaneAraruna Mestranda em Educação - UFC Especialista em AEE Técnica em Educação SME- Fortaleza

2. Etapas • Etapa 1: Proposição do caso • Etapa 2: Análise e clarificação do problema • Etapa 3: Estudo e identificação do problema • Etapa 4: Solução do problema • Etapa 5: Elaboração do Plano de AEE

3. Etapa 1: Proposição do caso Nesta etapa inicial o professor de AEE irá organizar o estudo de caso do aluno através dos seguintes momentos: • Ouve as razões que motivaram o encaminhamento do aluno para o Atendimento Educacional Especializado; • Anota a queixa trazida pelo professor do aluno, pelo próprio aluno e pela família;

4. Etapa 1: Proposição do caso • Faz observação na sala de aula do aluno para avaliar sua interação com os colegas, com a professora e com a demanda pedagógica em sala de aula, além da organização e gestão da classe pela professora de sala de aula; • Observa o aluno nos demais espaços da escola, recreio, biblioteca, refeitório e outros;

5. Etapa 1: Proposição do caso • Realiza entrevista com a professora do aluno e com a família; • Faz avaliação do aluno na Sala de Recurso Multifuncional.

6. Construindo o estudo de caso • Como desenvolver estes momentos para construir o estudo de caso do aluno? • Leitura dos Anexos: • Roteiro para proposição do caso • Sugestão de Roteiros para organização do perfil e avaliação inicial do aluno

7. O estudo de caso de Luíza • Com base nos roteiros apresentados vamos conhecer um caso real de uma aluna com Paralisia Cerebral , discutir os problemas em diversos contextos, encontrar as soluções e elaborar o plano de AEE. • Etapa 1: Apresentação do problema • Leitura do estudo de caso de Luíza: Anexo

8. Etapa 2Análise e clarificação do problema • Nesta etapa vamos realizar a identificação do(s) tipo(s) de problema(s) de Luíza a partir dos aspectos abaixo: • Cognitivo • Linguagem • Contexto: ambiente escolar, familiar e cultural • Saúde e desenvolvimento físico • Afetividade • socialização • aprendizagem.

9. Etapa 2Análise e clarificação do problema • Vamos pensar também: • Qual a origem do(s) problema(s)? • Se é da escola; da sala de aula comum; da relação com o professor; relacionado à família; de material pedagógico; de aprendizagem;de afetividade e sociabilidade; de cognição; de comunicação; de locomoção,outros.

10. Etapa 2Análise e clarificação do problema • O professor se pergunta, ainda, quem são as pessoas envolvidas no problema; • Para responder a estas questões, é necessário fazer relações entre as informações coletadas sobre as características de Luíza, do seu meio e da relação entre os dois;

11. Etapa 2Análise e clarificação do problema • Neste momento, as observações em sala de aula, as trocas com a aluna, com o professor responsável pela sala, entrevista com os pais e avaliação da aluna na sala de recursos multifuncionais são relacionadas entre si, para que o professor compreenda melhor as causas do problema de Luíza, no âmbito do AEE.

12. Importante! • Os problemas que envolvem Luíza não são de competência apenas do professor do AEE. Neste sentido, é importante compreender as especificidades das funções que envolvem os diversos atores que fazem a escola. • Como compreende a função do AEE na escola?

13. Identificando e analisando os tipos de problemas de Luíza • Com 6 anos, Luíza está em pleno desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo e social em que envolve os aspectos: • linguagem • corporeidade • cognição • motricidade • aprendizagem.

14. Identificando e analisando os tipos de problemas de Luíza • Reflita e discuta: Quais seriam as principais limitações de Luíza que necessitam ser identificadas pelo professor de AEE? • Cognição • funcionamento motor • Afetivo-emocional • Linguagem e comunicação • Aprendizagem • Compreensão de conceitos

15. Identificando e analisando os tipos de problemas de Luíza • A partir dos aspectos envolvidos, Luíza apresenta os seguintes problemas: • Limitações no funcionamento motor, na linguagem e na compreensão de conceitos, advindas do seu nascimento – parto tardio, bem como do processo gestacional da mãe. • A fala é incompreensível e a comunicação é feita através de gestos e palavras simples, monossilábicas, não estruturando frases completas.

16. Etapa 2Análise e clarificação do problema • Nesta etapa, o professor do AEE pode necessitar de fazer pesquisa bibliográfica para enriquecer seus conhecimentos sobre a problemática da aluna. • Identificação da(s) ideia(s) central(is) do problema – o que precisa ser resolvido do ponto de vista do AEE?

17. Etapa 3: Estudo e identificação do problema • Nesta etapa, o professor já é capaz de identificar o tipo e a natureza do problema, a partir das informações obtidas sobre Luíza, por meio de avaliação efetuada na Sala de Recursos Multifuncionais e no meio escolar e familiar. • Então, no seu entendimento, quais seriam os problemas de Luíza que devem ser resolvidas pelo AEE?

18. Tipos de problemas de Luíza • Desenvolvimento físico: dificuldades no equilíbrio, organização espacial, lateralidade e na compreensão do esquema corporal. • Linguagem: Articulação da fala e comunicação. • Origem do problema: linguagem, comunicação, coordenação motora/corporeidade.

19. Etapa 3: Estudo e identificação do problema • O professor avalia se os conhecimentos de que dispõe são suficientes para entender o problema e propõe hipótese (s) para solucionar o problema. • Em caso afirmativo, ele deve escrever suas conclusões sobre os fatores que podem provocar os comportamentos que impedem o desenvolvimento da aprendizagem de Luíza. • E se o professor não detém conhecimentos suficientes para solucionar os problemas, o que deve fazer?

20. Conclusões: Análise do problema • A principal queixa da família e da professora está na dificuldade de comunicação com a criança. • O comprometimento na fala dificulta a interação e a compreensão do que tenta dizer e consequentemente tem repercutido no desenvolvimento das atividades em sala de aula.

21. Conclusões: Análise do problema • A partir da identificação da natureza do problema de Luíza, quais as soluções que podemos pensar para a aluna do ponto de vista do AEE ? Após a construção de uma hipótese explicativa, o professor inicia o processo solução do problema.

22. Etapa 4: Solução do problema O professor questiona: ▪Que recursos humanos e materiais são necessários para atender ao problema? ▪ Onde encontrá-los? Eles estão disponíveis na sua comunidade? ▪Quais os parceiros e colaboradores que podem contribuir? Onde encontrá-los?

23. Etapa 4: Solução do problema • Que potencialidades de Luíza e do seu meio social e familiar podem ajudar na solução do problema? • Vamos rever o estudo de caso e identificar as potencialidades da aluna. • Nesta etapa, o professor do AEE levanta possibilidades que podem facilitar a elaboração e enriquecer o seu plano de Atendimento Educacional Especializado

24. Etapa 4: Solução do problema • Que tipos de recursos e materiais você utilizaria para realizar as intervenções com Luíza e eliminar as barreiras que a impedem de desenvolver sua aprendizagem? • O que vimos na caracterização e nos fundamentos teóricos sobre deficiência física e paralisia cerebral que podem ser contextualizados neste momento?

25. Etapa 4: Solução do problema • A partir do conhecimento dos contextos vividos pela criança, das informações colhidas e da importância das intervenções do AEE e sala de aula, podemos concluir que os fatores que impedem à participação e a aprendizagem da criança em estudo poderão ser eliminados com a utilização de recursos pedagógicos acessíveis utilizando a Tecnologia Assistiva (TA),

26. Etapa 4: Solução do problema • A Tecnologia Assistiva disponibiliza recursos de baixa e alta tecnologia com o objetivo de resolver as dificuldades funcionais de pessoas com deficiência. • Poderá ser utilizado recursos de comunicação alternativa que busca minimizar as barreiras que impedem a interação de crianças como Luíza com seus pares e professora.

27. Prancha de comunicação Informática acessível Tecnologia Assistiva –TA Recursos que poderão ser trabalhados com Luíza

28. Comunicação aumentativa e alternativa - CAA Colete de comunicação Tecnologia Assistiva –TA Recursos que poderão ser trabalhados com Luíza

29. Fechamento: Solução do problema • Além das TA’s que foram mostradas, que outros recursos e atividades poderiam ser utilizadas nos atendimentos com Luíza e que devem ser contemplados no plano de AEE para a aluna?

30. Fechamento: Solução do problema • Atividades com música, ações psicomotoras, estímulo a expressividade corporal; • Trabalho com histórias contadas e reconto através da prancha e do colete de comunicação; • Desenho e pintura das histórias para exploração da organização lógica, sequência e o trabalho específico com a oralidade

31. Fechamento: Solução do problema • Utilização de jogos diversos: jogos de mesa, de chão, de computador que visam estimular à atenção, a concentração, a leitura, a escrita, a oralidade, a motricidade, a criatividade • Desenvolvimento de atividades de teatro/dramatização/representação/ imitação em sala de aula em parceria com a professora e as demais crianças, dentre outras.

32. Reflexão • Neste momento vamos refletir sobre a importância da interlocução do professor de AEE com o professor de sala de aula comum. • Como você entende esta articulação? • No caso de Luíza, como o professor de AEE poderá orientar a professora de sala de aula comum?

33. Etapa 5: Elaboração do plano de AEE • Para elaboração do plano de AEE vamos conhecer o instrumental que norteará as ações do professor de AEE com os alunos na SRM (anexo). • Inicialmente, o professor de AEE deve definir com clareza os objetivos a serem alcançados tanto na sala de recursos multifuncionais quanto na sala de aula tendo como referência a função do professor de AEE.

34. Etapa 5: Elaboração do plano de AEE • Propõe ações em parceria com o professor da sala de aula e planeja atividades a serem desenvolvidas na sala de recursos multifuncionais. • Faz a seleção de materiais que necessitam ser adquiridos, se for o caso, assim como aqueles que necessitam ser confeccionados tendo em vista as necessidades de Luíza. • Estabelece o período para o desenvolvimento do plano, a organização dos atendimentos e os resultados esperados.

35. Etapa 5: Elaboração do plano de AEE • Deve avaliar se o plano é coerente com a solução proposta para o problema, se é exequível na sua realidade e se os conhecimentos aprendidos foram suficientes para a sua elaboração • Deve reavaliar o plano periodicamente: resultados esperados e ajustamentos necessários.

36. Referência • ARARUNA, Maria Rejane. Linguagem, corporeidade e o atendimento educacional especializado: um estudo de caso. 2011. Monografia. (Curso de Especialização lato sensu Formação Continuada de Professores para o Atendimento Educacional Especializado) - Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará, 2011. • ROPOLI, Edilene Aparecida. [et. al.] A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar - A Escola Comum Inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; [Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.