Skriftlige opgaver. SSO og EP.

1. Skriftlige opgaver. SSO og EP. Fagdidaktisk kursus religion 24.-27. september 2013 Helle Dreyer Møller VUC Århus

2. Indhold: • Progression og rammer • Krav og mål i SSO og EP • Udfordringer for vejleder • Kursisternes vanskeligheder og mulige løsninger • Øvelse • Eksempler på opgaveformuleringer

3. Progression i skriftlige opgaver

5. Krav til synopsis i EP • 3. Problemformulering • 3.1. Kursisten, henholdsvis kursisterne, formulerer en problemformulering, der godkendes af vejlederen/vejlederne. Den skal rumme flerfaglige krav i de fag, der indgår, og den kan ikke direkte bygge på den del af fagenes stof, der allerede er indgået i kursistens, henholdsvis kursisternes, undervisning. Der er dog intet til hinder for, at projektet udarbejdes i forlængelse af arbejdet i de fag, der indgår, eller har forbindelse hermed. • 3.2. Kursisten, henholdsvis kursisterne, udarbejder en synopsis, som indeholder: • – titel på emne og angivelse af de fag, der indgår • – problemformulering • – oversigt over de problemstillinger, der er arbejdet med • – en præcisering af projektets konklusioner • – oversigt over, hvilke metoder der er anvendt i arbejdet • – en konklusion, herunder eventuelt formulering af spørgsmål til videre arbejde • – en oversigt over anvendte kilder.

6. Mål for SSO • 1. Opgavens formål • Formålet med den større skriftlige opgave er, at kursisterne arbejder selvstændigt med at fordybe sig i og formidle en faglig problemstilling inden for et selvvalgt område. Kursisterne skal demonstrere, at de er i stand til selvstændigt at udvælge, inddrage og anvende relevant materiale, og at de er i stand til at gennemføre en kritisk vurdering på et fagligt grundlag. I arbejdet med den større skriftlige opgave styrker kursisterne således deres studiekompetence ved, at de gennem skriftlig fremstilling skal dokumentere, at de er i stand til at overskue, bearbejde, disponere, sammenfatte og formidle en faglig problemstilling. • 2. Mål • Målet med den større skriftlige opgave er, at kursisterne skal kunne: • – demonstrere evne til faglig fordybelse og til at sætte sig ind i nye faglige områder, • – demonstrere evne til at udvælge, anvende og kombinere forskellige faglige tilgange og dermed forstærke den faglige fordybelse, • – beherske relevante faglige mål i de(t) indgående fag, • – udvælge, bearbejde og strukturere relevant materiale, • – demonstrere evne til faglig formidling, • – besvare en stillet opgave, herunder at der er overensstemmelse mellem opgaveformuleringen og opgavebesvarelsen samt • – beherske fremstillingsformen i en faglig opgave (f.eks. citatteknik, noter, kilde- og litteraturfortegnelse).

7. Udfordringer for vejleder i SSO og EP, eksempler: • Kursister, der tilmelder sig, men aldrig dukker op til vejledning • Ingen ideer hos kursisten: ’har du ikke et eller andet som er nemt at skrive om?’ • Vage ideer hos kursisten: ’jeg vil gerne skrive noget om det der med dengang man gik over til kristendommen i Danmark og måske noget om de nordiske guder og sådan noget…’ • Religiøst engagerede kursister, der ønsker at skrive om egen religion: erfaringsmæssigt svært at holde emnet ud i strakt arm og undgå den meget subjektive indefra-vinkel. • Kursister, der ønsker at skrive om et perifert og eksotisk emne, vejleder ingen viden har om. • Få timer til arbejdet..

8. Hvad kursister ofte har svært ved: • Præcisere emne • Forstå taksonomi-krav • At få alle fag i flerfaglige opgaver tilstrækkeligt med i opgaven • At få tilstrækkelig anvendelse af de faglige metoder i spil i opgaven. • Skrive analyserende, sammenhængende og med rød tråd i forhold til emnet • Især EP: At opbygge en mundtlig fremstilling af et emne med anvendelse af synopsismodellen – ikke nødvendigvis kendt fra almindelig undervisning

9. Hvordan hjælper vi kursisterne til bedre opgaveskrivning? • Målrettet fokus på skriftlighed i alle fag • Opmærksomhed på taksonomi og faglige krav • Anvendelse af synopsismetoden, også i fag hvor det ikke er et krav. Synopsis giver gode sidegevinster. • Træning i materialesøgning • Struktureret vejledningsfase; delafleveringer, deadlines, opfølgning.

10. Den gode opgaveformulering • er en sammenhængende eksplicit formulering med: - en overordnet problemformulering øverst i opgaveformuleringen (signalerer sammenhængskraft og fokus) - underspørgsmål med taksonomiske niveauer, der tilgodeser begge fag

11. Spørgeord: • Redegør for … • Analyser … • Diskuter … • Perspektiver til … • Vurder … • Sammenlign … • Undersøg … • Angiv og dokumenter … • Karakteriser … • Påvis … • Opstil hypoteser … • Anvend/opstil en model … • Forklar … • Hv-ord. Fx: Hvad kan der af materialet udledes om sammenhængen mellem…

12. Spørgeords taksonomi Laveste taksonomiske niveau mellemste taksonomiske niveau Højeste niveau • Redegør for • Karakteriser • Analyser • Undersøg • Angiv og dokumenter • Påvis • Opstil hypoteser • Anvend/opstil en model • Forklar • Hv-ord • Diskuter • Perspektiver • Vurder • Sammenlign Subjektiveringsgrad

13. Råd • Opgaverne skal være empirisk og teoretisk funderet. • Det er altså ikke nok blot at undersøge/analysere/… et fænomen/en kirke/en begivenhed/… Man skal altid gøre dette på et empirisk grundlag – altså med udgangspunkt i en eller flere kilder. Og dette bør fremgå af opgaveformuleringen. • Der bør vejledes i betydningen af spørgeordene – hvad forstås f.eks. ved ’diskussion’?

14. Eksempel på SSO opgaveformulering Rel c + hist B: Hvordan har ægteskabet ændret sig gennem tiden? Redegør kort for ægteskabet som institution i dagens Danmark. Undersøg med inddragelse af vedlagte bilag hvordan opfattelsen af ægteskabet har ændret sig gennem historien. Diskuter fordele og ulemper ved hhv. religiøs og borgerlig vielse. • Bilag 1: Løkke og Jacobsen Familieliv i Danmark s. 146 -48 • Bilag 2: ’Præster vil fjerne vielsen fra folkekirken’, Politiken 22. sept. 2010

15. Eksempel SSO fortsat: • Rel B: Kan kristendommen siges at være årsag til vore dages klimakrise? I din besvarelse skal indgå: En redegørelse for tesen om, at kristendommen ligger til grund for den moderne naturudnyttelse. Analyse af 2-3 eksempler på hvordan et natursyn er blevet tolket ud fra bibeltekster eller andre centrale dele af den kristne tradition, herunder bilaget (Sally McFague ’Klimateologi’, Anis 2010, s. 77 – 86.En diskussion af hvorvidt kristendommen indeholder et bestemt natursyn, og om kristendommen er løsning eller årsag til klimakrisen.

16. EP opgaveformuleringer, eksempler • Hvordan kan det være at man i Danmark, der er et for længst sekulariseret vestligt samfund, kan tale om øget religiøsitet eller afsekularsering? (rel/samf) • Islam og buddhisme er vigtige mindretalsreligioner i Danmark og deres tilstedeværelse har forskellig baggrund og konsekvens. (rel/hist – burde måske være samf?) • Hvilke faktorer ligger til grund for kristendommens indførelse/indtog i Norden, og hvordan kom det til udtryk i datidens kultur? (rel/hist) • Hvad var baggrunden for reformationen i Danmark, og hvilke teologiske elementer var vigtige for Luther? (rel/hist)

17. Øvelse: • Hjælp SSO kursisten fra før med at få fokuseret sin opgaves emne, og vejled til videre læsning indenfor emnet. • ’Jeg vil gerne skrive noget om det der med dengang man gik over til kristendommen i Danmark og måske noget om de nordiske guder og sådan noget…’ • Overvej i hvilke situationer det kan blive nødvendigt at foreslå kursisten et andet emne.