Psychologie Cognitive 2006 - 2007

1. Psychologie Cognitive2006 - 2007

2. P. Lemaire (1999). Psychologie Cognitive. Bruxelles: De Boeck UniversitéD.L. Medin, B.H. Ross & A.B. Markman (2000). Cognitive Psychology. Orlando: HarcourtM.W. Eysenck & M.T. Keane (2000). Cognitive Psychology. A student’s handbook. Hove: Erlbaum

3. Introduction: A. Fondements théoriques de la psychologie cognitive B. Langage et cognition: spécificité et interactions II. Le degré d’universalité des capacités cognitives: rôle de l’éducation, en particulier de la litéracie, et de la culture III. L’organisation du système sémantique IV. La métaphore: figure de langage et instrument cognitif V. Rationalité et raisonnement; prise de décision VI. Relations entre cognition et affect (émotions, humeurs) VI. Cognition et musique (traitement dimensionnel et codes)

4. I. IntroductionA. Fondements théoriques de la psychologie cognitive

5. Psychologie cognitive : science qui étudie la représentation et le traitement de l’information par les organismes complexes (la connaissance au sens large) Cherche à spécifier l'architecture du système cognitif et les régularités présentes dans son fonctionnement. Représentations: états du système; processus: opérations qui les transforment Cycles perception - action: interprétation de l’entrée sensorielle; attention; perception consciente; stockage dans différents systèmes de mémoire; processus de raisonnement et de prise de décision. Intervention du langage (communication et parole interne) : la psycholinguistique cognitive Interactions avec les émotions et les affects, voire les caractéristiques de personnalité

6. Percepts et concepts Quelle que soit l'origine des concepts, un concept n'est pas une espèce particulière de percept. Le concept permet de se dispenser du percept : le concept de conservation du nombre, par exemple, permet de remplacer l'acte de comptage par une représentation qui peut être mise en rapport avec d'autres représentations de même nature. On distingue donc entre perception et cognition au sens strict. — Pourquoi la perception ne peut-elle pas être « directe »?

7. Lorsque deux états sont corrélés (= lorsque l'un contient de l'information sur l'autre), l'organisme peut utiliser l'occurrence de l'un pour appréhender l'autre; pour lui, le 1er spécifie le 2d.Relation ontologique (à propos de l'être): "contenir de l'information sur", elle est symétriqueRelation épistémique (à propos de la connaissance): "spécifier", elle est asymétrique. Par ex., les propriétés d'une surface sont corrélées avec les propriétés de la lumière qu'elle renvoie. Les propriétés de la lumière contiennent de l'information sur les propriétés de la surface, et vice-versa. Mais aucun organisme n’utilise les propriétés de la surface pour appréhender la structure de la lumière. Les organismes utilisent les propriétés de la lumière pour spécifier la structure de la surface. Qu'est-ce qui détermine la direction de la spécification? C'est la nature des détecteurs ou transcodeurs dont l'organisme dispose.

8. Notre organisme a des transcodeurs pour la lumière, non pour la surface, ce qui est facile à démontrer. Il nous faut des situations où un seul des facteurs est présent. Dans l’hologramme, la lumière est présente mais pas la surface. L'hologramme montre que, pour autant que les propriétés de la lumière ne soient pas affectées, notre perception de la surface ne l'est pas non plus. Pour que seule la surface soit présente, il ne faut pas de dispositif spécial, il suffit d'éteindre la lumière. Le résultat est évidemment, par opposition à celui de la situation précédente, qu'on ne voit plus la surface. La détection de la lumière est donc causalement nécessaire (sauf dans certains états de l'organisme, par exemple quand on rêve) et suffisante pour la perception visuelle de la surface.

9. L'organisme enregistre d'abord les propriétés de la lumière et utilise ensuite la connaissance (généralement implicite) des corrélations qui lient ces propriétés à celles de la surface pour dériver celles-ci. Il faut postuler des processus qui rendent compte de la transition du prélèvement des propriétés de la lumière à la perception des propriétés de la surface. La seule existence de la corrélation n'implique pas que l'organisme la connaît et la prend comme informative dans une situation particulière. On ne prélève pas la corrélation, la corrélation ne peut avoir des conséquences qu'à condition d'être mentalement représentée. Le processus perceptif est donc un processus qui tient compte à la fois (1) de la représentation des propriétés prélevées et (2) de la représentation d'une corrélation.

10. Deux conceptions du traitement de l’information: — Chaîne plus ou moins linéaire dans un sens ascendant ou « bottom-up » — Simultanéité de processus et possibilité de boucles (par exemple dans la mémoire de travail) et d’interactions entre sous-systèmes soit au même niveau (par exemple, entre représentations phonologiques et orthographiques lors de la reconnaissance des mots) soit d’un niveau supérieur à un niveau inférieur (traitement « top-down ») —La connectivité cérébrale

11. I. IntroductionB. Langage et cognition: spécificité et interactions

12. Spécificité du langageSpécificité des représentations versus spécificité des processus Spécificité développementale: précocité du développement du langage par rapport au développement cognitif, ou en tout cas indépendance.

13. Perception de la parole: — 2 mois: le bébé distingue entre langues appartennant à des classes rythmiques différentes: (Nazzi et al., 1998; Christophe & Morton, 1998) — A partir de 5 mois il commence à réagir à des caractéristiques propres à sa langue maternelle — 6 mois: catégories vocaliques de cette langue (Kuhl et al., 1992) — 9 mois: sensibilité, chez le futur anglophone, au modèle accentuel fort-faible (CARpet), vs faible-fort (giRAFFE) (Jusczyk et al., 1993)

14. Production de la parole: — babillage (indépendant de l’importance des stimulations verbales et cognitives) et sa diversification — mots isolés — combinaisons de deux mots (quand lexique > 150 mots) — structures morpho-syntaxiques

15. Détermination biologique du langage parlé: 1. Filles plus précoces que les garçons (maturation du cerveau plus précoce). 2. Corrélation entre la production de mots par l’enfant et l’habileté cognitive de la mère est plus élevée pour la mère biologique (.36) que pour la mère adoptive (-.15) (Hardy-Brown & Plomin, 1985) 3. Acquisition de la plupart des règles grammaticales : l’étendue des interactions verbales a peu d’importance (Hoff-Ginsberg & Schatz, 1982)

16. — Les troubles spécifiques du langage affectant surtout l’acquisition de la grammaire sont plus fortement associés chez les jumeaux homozygotes que chez les hétérozygotes — Laura (Yamada, 1990) : QI de 41 et mémoire à court terme très faible, mais produit des structures syntaxiques complexes — Christopher (Smith & Tsimpli, 1995) : QI (Raven) = 75, capacités visuelles et motrices très déficitaires, mais il parle, lit et écrit dans 15 langues au moins

17. — Syndrome de Williams (lacunes dans plusieurs gènes du chromosome 7): patron de capacités linguistiques (production fluente de phrases complexes incorporant des mots érudits) clairement supérieur à d’autres capacités, comme arithmétique, dessin et résolution de problèmes —> Tous ces faits montrent qu’on ne peut pas expliquer l’acquisition du langage sur la base d’un processus cognitif général, c’est-à-dire applicable à tous les domaines

18. La conception selon laquelle l’acquisition du langage résulte uniquement des mêmes mécanismes généraux d’apprentissage que les autres fonctions n’est plus acceptée Pour J. Piaget, la permanence de l’objet était un prérequis de l’utilisation des mots, et pour H. Sinclair la capacité à encastrer des objets conditionnait la capacité à encastrer des propositions Mais cette théorie n’explique pas la précocité aussi bien de la segmentation perceptive du flux de parole que de la sensibilité des enfants aux mots et aux structures grammaticales

19. Les théories actuelles de l’acquisition du langage considèrent que cette acquisition requiert des processus spécifiques qui ne dépendent pas du développement cognitif, ce qui n’implique pas que le développement cognitif n’influence pas la rapidité et la qualité de l’acquisition(cf. aussi influences socio-culturelles dans l’apprentissage de la langue parlée et de la langue écrite)

20. Trois types de théories:1. L’acquisition de la langue parlée se réalise à partir de mécanismes qui ne sont pas spécifiques au langage mais qui le deviennent. Au début, ces processus sont seulement appropriés au langage mais finissent par devenir propres au langage (exaptation) Ex.: un mécanisme sensible au traitement de ce qui est séquentiel et disparaît rapidement (Karmiloff-Smith : l’évolution ne nous a pas dotés d’une grammaire mais de la capacité à l’acquérir) 2. et 3. L’évolution de l’espèce humaine a conduit à la formation de capacités linguistiques innées qui se réalisent chez l’individu à travers son expérience.

21. Qu’est-ce qui est inné?— Catégories syntaxiques, fondées sur des relations (Pinker); opérations comme la récursivité (Chomsky et Hauser) — Unités discrètes de la parole (gestes articulatoires), créées, au cours de l’évolution, à partir des caractéristiques physiques des organes vocaux et de la capacité d’imitation vocale (Studdert-Kennedy)

22. Lien entre perception et production de la parole à travers des systèmes de neurones miroir L’écoute de mots ou de pseudo-mots contenant des consonnes linguo-palatales (birra – berro) provoque une augmentation des potentiels évoqués moteurs enregistrés sur la langue par rapport à l ’écoute de fricatives labio-dentales (baffo – biffo) (Fadiga et al., 2002)

23. II. Ledegré d’universalité des capacités cognitives: rôle de l’éducation, en particulier de la litéracie, et de la culture

24. LITERACY AND SCHOOLING EFFECTS ON LANGUAGE AND COGNITION José Morais & Régine Kolinsky (2001, 2002, 2005)

25. Literacy is just an additional system of information processing, changing in no significant way the properties and the organization of the universal mind

26. Literacy promotes a new mode of thought, characterized by context-independent or abstract thinking, analytic reasoning, taxonomic classification of knowledge and a new form of working memory

27. Literate thinking • The kinds of analysis involved in syllogism and in other forms of logic are clearly dependent upon writing (J. Goody & I. Watt, 1968, p. 68). • Cultures with symbolic technologies push cognitive growth better, earlier and longer than others (P. Greenfield & J. Bruner, 1969, p. 654). • As literacy is mastered, and a new stage of social and historical practice is reached, major shifts occur in human mental activity radically affecting the structure of cognitive processes (A.R. Luria, 1976, p. 161). • The psychologist will realize that the language he uses to classify the operations of the mind is a literate language superimposed upon primary modes of thinking that are not conceptual (E. Havelock, 1991, p. 26). • Literacy is necessary for the forms of consciousness found in modern Western thought (C.F. Feldman, 1991, p. 47). • Knowledge about linguistic meanings is a plausible candidate for a literate mode of thought (D. Olson, 1996, p. 99).

28. This history of the human mind is described by Merlin Donald (1993, p. 737) as involving “three major cognitive transformations”, leading to “three human systems of memory representation”“The third transition seems to have started (…) with the invention of the first permanent visual symbols; and it is still under way” (p. 739). It “introduced external memory storage and retrieval and a new working memory architecture” (p. 739). Literacy plays an important but not exclusive role in this process

29. L. Vygotsky (1978):the basic psychological processes (abstraction, generalization, inference) are universal and what the symbol systems affect is their functional organization

30. S. Scribner and M. Cole (1981), « The Psychology of Literacy »Effects of literacy:by comparing illiterate adults to "ex-illiterate" adults(ex-illiterate adults are people who never attended school in childhood but learned to read and write later on in special classes) Effects of schooling and education: by comparing ex-illiterates, in other words literate but unschooled adults, to literate schooled adults

31. Morais, Cary, Alegria & Bertelson (1979) DeletionAddition (mosa>osa) (osa>mosa) Illiterates 19%19% Ex-illiterates71% 73% Score: % of correct responses

32. illiterates ex-illiterates Number of subjects at the different levels of performance (possible maximum: 10)

33. Read, Zhang, Nie & Ding (1986) Mean % scores averaged over deletion (dou>ou) and addition (ou>dou) Alphabetized Ss 83% C.R. Non-alphabetized Ss 21% C.R.

34. “whether sensitive periods exist for culturally transmitted knowledge systems, such as those responsible for reading” (Blakemore & Frith, 2000)

35. * source: Morais, Content, Bertelson, Cary & Kolinsky, 1988** source: Content, Kolinsky, Morais & Bertelson, 1986

36. Detection of common rhyme:% of correct responses:Illiterates 67Ex-illiterates 92Subjects with performance > 75%:Illiterates: 10 out of 21Ex-illiterates: 18 out of 20Morais, Bertelson, Cary & Alegria (1986)Also Bertelson, de Gelder, Tfouni & Morais (1989)

37. Deletion of V1 (initial syllable):% of correct responses:Illiterates 55Ex-illiterates 85Subjects with performance > 75%:Illiterates: 12 out of 21Ex-illiterates: 19 out of 20Morais, Bertelson, Cary & Alegria (1986)Also Morais, Content, Cary, Mehler & Segui (1989)

38. Judgement of phonological length % of correct choices:Condition:Neutral 73.0Incongruent 45.4Subjects with performance > 75%Neutral 6 out of 10Incongruent 2 out of 10Kolinsky, Cary & Morais (1987)

39. Comparison of illiterates and ex-illiterates in metaphonological (non-phonemic) tests:% of correct responses Illiterates Ex-illiteratesDeletion of initialsyllabic vowel 55 85Detection of syllable in sentences 62 81Rhyme judgements 67 93Morais, Bertelson, Cary & Alegria (1986)

40. Distinction between « knowing language » and « believing about language », or between linguistic and metalinguistic abilities, respectively: it is actually a distinction between levels of representation and processing Illiterate adults are able to discriminate minimal pairs (Adrian, Alegria & Morais, 1995; Scliar-Cabral, Morais, Nepomuceno & Kolinsky, 1997) but unable to manipulate phonemes intentionally (Morais, Cary, Alegria & Bertelson, 1979)

41. Discrimination of minimal pairs:% of correct responses:15 Spanish illiterates: 96(Adrian, Alegria & Morais, 1995)21 Brazilian illiterates: 98(Scliar-Cabral, Morais, Nepomuceno & Kolinsky, 1998)

42. Literacy-independent phenomena in speech perception:1. Categorical identification2. McGurk effect3. Feature blending4. Unit migration For all these four phenomena, illiterates behaved like literate participants (Castro, 1993; Kolinsky & Morais, 1996; Morais, Castro, Scliar-Cabral, Kolinsky, & Content, 1987; Morais & Kolinsky, 1994; Morais & Mousty, 1992)

43. Categorical identification of consonant soundsWhen listeners have to identify speech sounds created with different values along the acoustic continuum that goes, for example, from an unvoiced to a voiced stop, their perception changes abruptly at a given boundary

46. McGurk effect This effect is due to the influence that the visual information about the movements of the speaker’s mouth has on the perception of speech, so that, in an incongruent situation, an auditory /ga/ together with a visual /ba/ may lead to the perception of /da/

47. Auditory « ba » silent « ga » PERCEPTION OF « da » The McGurk Effect • McGurk & McDonald (1976): • Visual silent « ga » + auditory « ba »: « da » is perceived by 98% of adults

48. Feature blending error It is observed in dichotic listening and consists in combining the place value of the stimulus delivered to one ear with the voicing value of the stimulus delivered to the other ear

49. «da » YES ! I have heard « ta » & « ba » «pa» phonetic feature blendings

50. Morais, Castro & Kolinsky, 1991 Morais Castro, Scliar-Cabral, Kolinsky & Content, 1987 no difference in phonetic feature blending rates between Portuguese literate and illiterate adults