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Histoires d’école. Français de scolarisation

Histoires d’école. Français de scolarisation.

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Histoires d’école. Français de scolarisation

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Presentation Transcript

  1. Histoires d’école. Français de scolarisation Publication réalisée en 2009 par Danièle Janssen et Chantal Stouffs, formatrices, avec un groupe de travail d’enseignants du secondaire de Français langue étrangère et d’Histoire dans le cadre de la formation continuée au CAF (centre d’autoformation et de formation continuée du réseau organisé par la Fédération Wallonie-Bruxelles). http://www.lecaf.be

  2. Classedefrançais Classeenfrançais 30/04/2009 CAF. 2

  3. Approcheintégrée‏ histoire/ français CAF.

  4. Histoiresd’école Ou Comment les pratiques du FLE peuvent aider à installer des compétencesdisciplinaires en françaiset en histoire? 30/04/2009 CAF. 4

  5. [1 L’histoire enquêtescientifique sur des traces du “passé” pour l’historiencomme pour l’élève 30/04/2009 CAF. 5

  6. le questionnement • la recherche • la critique et la mise en contexte des traces du passé • la confrontation des hypothèses explicatives CAF.

  7. CAF.

  8. Un centre d’intérêt : L’école, C’est le Lieu oùl’élève... • parle le français • s’insèredans un modèleculturel • acquiert des compétences disciplinaires à l’aide du français CAF.

  9. A travers un livre CAF.

  10. OlindaSlongo issue d’un milieu pauvre migre en Belgique en 1947 avec son marimineur apprend le français au cours du soir le maîtrise au point d’écrire un roman autobiographique CAF.

  11. CAF.Document de travail.

  12. Anticiper sur le contenu du texte que l’on va découvrir à partir de sa propre expérience. CAF.

  13. Emettre des hypothèses sur le passé scolaire de l’enseignant. CAF.

  14. Apprendre à … • faire fonctionner la langue dans toute sa dimension réflexive • émettre méthodiquement des hypothèses trouver les mots, les structures pour le faire •  confronter, opposer, choisir des idées CAF.

  15. oral • Les indices sont des données non explicites : dessin, nombre, un nom… • Renforcer le caractère hypothétique en commençant par : Je crois qu’il s’agit de… Je devine… J’imagine… Je suppose… J’émets l’hypothèse que… • Contraster événements - au passé composé - et circonstances - à l’imparfait ; formes verbales utilisées par l’auteure CAF.

  16. extraits • J’avais cinq ans lorsque j’allai à l’école … •  La maîtresse, qui logeait chez ma grand-mère… • L’école se trouvait au premier étage d’une petite maison au centre du village d’Anzaven. • Nous étions une trentaine d’élèves à la fréquenter ... • Nous avions des galoches aux épaisses semelles de bois… • Mon frère avait une pèlerine… CAF

  17. écrit • Ecrire, par paires, un texte sur cet aspect de la biographie de l’enseignant, en fonction de ce qui a été retenu. • Ce texte débutera obligatoirement par la phrase : « Monsieur Y, Madame X, avait …ans lorsqu’il/elle est allé/e pour la première fois à l’école. » CAF.Document de travail.

  18. Dégager le sens global d’un récit et en reconstruire la chronologie. . 30/04/09 CAF.. 18

  19. Utiliser des repères et des représentations du temps (ligne du temps) pour se situer soi-même et situer des faits dans le temps. CAF.

  20. Vérifier la fiabilité du témoignage • Identifier le témoin • Comparer des documents de nature différente traitant d’un même sujet CAF.

  21. Carte postale anonyme, Cours Jeanne d’Arc – Chartres (France), vers 1920. CAF.

  22. Reconstitution d’une scène dans les années 1920 en Belgique, Musée de Tihange (Belgique). CAF

  23. extrait • 7 • Chaque enfant devait apporter un morceau de bois pour chauffer la classe. Mon frère et moi n’en ayant pas, nous volions un tuteur de vigne chaque jour. CAF.

  24. Situer les informations essentielles d’un récit dans un cadre spatio-temporel. . 30/04/2009 CAF. 24

  25. Critique du témoignage Olinda Slongo : • est contemporaine des faits ; • présente sur les lieux des faits. • écrit pendant ou après les faits ; • est impliquée dans les faits narrés; Le document est un récit autobiographique réel. CAF.

  26. Fiches-outilsFLe • J’explore la consigne. • J’affine les stratégies de compréhension des mots inconnus. • Je décris un lieu à partir d’une photo. • Je construis une comparaison. • Je distingue par la langue ce qui est certain de ce qui est hypothétique. • … 30/04/2009 CAF.Document de travail. 26

  27. Apprendre le langage à l’écoleLuc Villepontoux • p. 64 : Objectif de l’école : Faire explorer et exploiter, de façon systématique, les différents types de langage, en insistant plus particulièrement sur l’argumentatif, support privilégié d’une part, de la démarche scientifique dans sa dimension essentielle, l’hypothético-déductif, d’autre part, de la logique et de la rationalité, composante essentielle de la pensée conceptuelle. CAF.Document de travail.

  28. La dimension langagière de l’enseignement des sciences Une publication est en préparation sur le français de scolarisation et les Sciences pour le même public.

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