Scolarisation des élèves handicapés

1. Scolarisation des élèves handicapés Proposition de modélisation en EPS Patrick Dumont. CT.IA.77

2. Plan de COMPENSATION Différenciation des interventions Objectifs d’une scolarisation réussie Patrick Dumont. CT.IA.77

3. Apprentissages pour TOUS Quels contenus ? Quels modes d’appropriation ? Postulat de départ Une scolarisation réussie suppose donc: 1) Que tous les élèves, quelques soient leurs différences, apprennent quelque chose 2) Une analyse fine des différences 3) Une prise en compte de ces différences en terme de propositions adaptées La mise en œuvre d’une pédagogie hautement différenciée Patrick Dumont. CT.IA.77

4. 1 Avoir un projet 2 Mettre en œuvre des opérations mentales 3 Négocier ces opérations avec une stratégie personnelle Apprendre c’est*: *P. Merrieu • Etre placé devant un problème • Etre placé dans une situation d’apprentissage qui ait du sens • Avoir une représentation de ce qui permettra de réaliser l’apprentissage ( but, critères de réussite) Dépendance du niveau de maturation du sujet notion d’invariants structurels Notion de variables sujet Patrick Dumont. CT.IA.77

5. Une Solution motrice Qu’apprend t-on en EPS ? • Théorie de Schmidt: • Para métrisations des programmes généraux (patterns moteurs) • Assemblage de paramètres pertinents et adéquates. • Mise en mémoire de 4 types d’infos: • Paramètres du mouvement • Résultats du mouvement • Conséquences sensorielles • Conditions initiales (caractéristiques de la tâche) Théorie écologique: Adéquation de contraintes et gestion optimale des forces musculaires et environnementales. Réduction des degrés de liberté (nb segments mobilisés) et donc d’unités musculaires et articulaires mises en jeu. Informations rétroactives sur la structure dynamique du mouvement qui diminue le degré de liberté. Cf travaux d’Adams (76)sur trace mnésique Action Située Prise en compte au plan individuel de l’aspect culturel, subjectif et singulier de l’apprentissage au-delà des aspects gestuels (D Hauw 2002) Prise en compte des concepts « d’environnement »(extérieur au sujet), de « contexte » (ensemble des données d’un environnement à un instant donné) et de situation (ensemble des données prises en compte par un sujet lors de la réalisation d’une action). Patrick Dumont. CT.IA.77

6. Apprentissages en EPS Patrick Dumont. CT.IA.77

7. Mise en œuvre d’une pédagogie hautement différenciée Patrick Dumont. CT.IA.77

8. Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap: Le TRAITEMENT de l’ INFORMATION Patrick Dumont. CT.IA.77

9. Feed Back Formulation plan moteur Exécution gestuelle Attention sélective Population de stimulis But de la tâche Problème moteur Plan moteur Niveau d’intervention privilégié: A quel niveau de conscience se fait le contrôle du mouvement? ( Gentilé 72) Diffus (Patho Cognitives) Restreinte, limitée Pathologies sensorielles Défaillante P. Cognitives sensorielles Patterns limités Expériences limitées Complexifiée Patho.motrices Fugace Connaissance du résultat de l’action • Comparaison but/mouvement produit Patrick Dumont. CT.IA.77

10. Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap: Sélection et orientation de la MOTIVATION (1) Patrick Dumont. CT.IA.77

11. Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap: Sélection et orientation de la MOTIVATION (2) Patrick Dumont. CT.IA.77

12. Développement d’habiletés motrices pour des élèves en situation de handicap: Sélection et orientation de la MOTIVATION (3) Patrick Dumont. CT.IA.77

13. 4 niveaux d’intégration en EPS 4 Modalités de groupements Patrick Dumont. CT.IA.77

14. Exemples de mise en oeuvre Patrick Dumont. CT.IA.77

15. Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre

16. Patrick Dumont. CT.IA.77 Exemples de mise en oeuvre

17. Exemples de mise en oeuvre Patrick Dumont. CT.IA.77

18. Patrick Dumont. CT.IA.77

19. Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels • 1er niveau d’adaptation: L’élève est noté sur 2 épreuves aménagées au lieu de 3, différentes de celles du cadre commun (liste nationale). Il convient d’exploiter prioritairement les trois autres niveaux d’adaptation.

20. Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels • 2ème niveau d’adaptation: L’équipe pédagogique peut proposer des activités autres que celles de la liste nationale d’épreuves. - l’épreuve doit être alors construite et validée par la commission académique dans le mois qui suit la rentrée scolaire.

21. Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels • 3ème niveau d’adaptation: L’élève passe deux épreuves faisant partie du référentiel national, mais différentes de celles qui sont proposées pour l’ensemble du groupe - l’élève peut être amené à changer d’enseignant en cours d’année - respecter dans la mesure du possible les exigences que sont 2 CC traversées et 1 sport CO

22. Adaptation de l’évaluation en CCF au BAC pour les élèves inaptes partiels • 4ème niveau d’adaptation: L’épreuve est celle prévue par le référentiel avec modification d’une variable didactique. - L’élément modifié ne change pas le déroulement de l’épreuve, ni la nature.