Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage

1. Forum de discussion et perception de l'apprenant une étude phénoménographique Équipe de recherche Responsable du projet • Monique Caron-Bouchard - Sociologie Chercheur(e)s • Jean Allard - Informatique • Robert Dupuis – Philosophie Assistant de recherche • Guillaume Martel Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage

2. Mise en contexte • Projets précédents : • La dynamique interactive des groupes virtuels, (2001) • Argumentation et environnements d’apprentissage, (2003) • Projet actuel : • Forum de discussion et perception de l’apprenant : une étude phénoménographique • 3 disciplines : informatique, philosophie, sociologie • Durée : juin 2003 à mars 2005

3. Contenu de la présentation • Objectifs • Méthodologie • Analyse des données • Orientation motivationnelle • Perception de l’expérience • Technique • Cognitif • Métacognitif • Social • Profil d’apprenants • Profil de l’enseignant modérateur • La suite...

4. Objectifs de l’étude Perception Dimensions Agir communicationnel de l’apprenant Cognitive Métacognitive Technique Sociale Motivation Satisfaction

5. Objectifs de l’étude Affect Contenu Processus Contextualisation Attitudes Profil de l’enseignant modérateur Genres Fréquence Interventions Tâche Déroulement Animation Fonctions

6. Méthodologie • Phénoménographie • Vise à décrire qualitativement une expérience telle que vécue et perçue par le participant et à en comprendre le jeu des éléments • Examiner la prise de conscience qu’a l’étudiant de l’expérience, la conscience étant définie comme la relation du sujet avec l’objet

7. Univers de l’étude • Les étudiants inscrits au Collège Jean-de-Brébeuf au cours de l’hiver 2004 dans les cours de sociologie, de philosophie et d’informatique

8. Échantillon • Type non probabiliste • Taille de l’échantillon • Nombre d’étudiants : 111 • Nombre d’équipes : 18 • Composition des équipes : entre 5 et 8 élèves • Nombre d’équipes par classe : 4 en sociologie et en philosophie, 2 en informatique • Nombre d’équipes avec modérateur : 4 en sociologie, 4 en philosophie. Toutes les équipes d’informatique ont eu une faible fréquence d’assistance avec modérateur. • Nombre d’équipes sans modérateur : 4 en sociologie, 4 en philosophie

9. Univers de l’étude

10. Dispositifs de recherche • Fiche d’identification • Journal de bord • Questionnaire d’évaluation • Guide d’entrevue individuelle • Grille d’analyse de contenu NUD*IST

11. Déroulement de l’expérimentation Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4 Travail individuel Contact avec le forum Dépôt des textes Contact avec le forum Analyse critique des textes par chacun des participants Rédaction d’un texte synthèse par 1 ou 2 élèves Phase 5 Phase 6 Phase 7 Phase 8 Analyse critique du texte par chacun des participants Correction du texte synthèse Dépôt du texte synthèse à l’équipe informatique Création d’un site Web pour la diffusion du travail

12. Limites de l’étude • Techniques • Pédagogiques • Psychosociologique • Enseignant modérateur-chercheur

13. Faits saillants Analyse des propos et des données du questionnaire

14. Perception globale de l’expérience

15. Dimension technique • Forces des forums : • La relecture des échanges • La liberté de travailler au moment et au lieu voulus • Le partage, la délégation et le suivi des tâches

16. Dimension technique • Limites des forums : • Inexpérience avec l’ordinateur • Ennuie de lecture à l’écran

17. Conditions techniques • Un forum de discussion de type télétravail, lié à une seule activité de travail et d’une durée de trois à quatre semaines semble la formule appropriée. Cette durée : • permet une phase d’introduction, d’appropriation, de choix de procédures et de socialisation; • permet de mettre en oeuvre une concertation intra-dispositifs (accessibilité de diverses ressources – bibliothèque, médiathèque, rencontres, ressources Internet, documents et ressources complémentaires); • prend en compte le fait que les échanges s’inscrivent non pas de façon isolée, mais dans un contexte temporel multimodal (contrôles, cours magistraux, travaux, congés, etc.).

18. Dimension technique

19. Dimension cognitive • Le forum de discussion permet l’apprentissage cognitif dans la collaboration. • La rédaction et la publication des textes motivent à participer et à s’investir. • La participation de quelques membres se limitait au strict minimum et visait simplement à assurer une évaluation de passage. • Au dire des élèves, les forums ont l’avantage d’offrir un support pour développer la pensée, entretenir la motivation et favoriser une réflexion dans un contexte de communication. • La régulation du travail incline à la participation, sans assurer pour autant une profondeur dans les propos.

20. Dimension cognitive

21. Dimension cognitive

22. Pistes pédagogiques • Les objectifs nécessitent d’être clairement identifiés, au même titre que le déroulement de l’activité. L’enjeu doit être précisément circonscrit. • Le cadre temporel de l’activité doit être décrit avec précision : les étapes, les échéances, etc. L’élève doit savoir que l’on attend ses interventions dans un délai préalablement fixé. • Le genre d’activité doit nécessairement fédérer une collaboration (un travail d’équipe) où les points de vue et perspectives de chacun, ponctués de commentaires, permettront la production d’un travail. À cet effet, Henri et Lundgren-Cayrol (1998) proposent cinq types d’activité faisant appel à des habiletés distinctes et de difficulté croissante.

23. Types d’activités

24. Types d’activités

25. Types d’activités

26. Types d’activités

27. Types d’activités

28. Types d’activités

29. Types d’activités

30. Dimension métacognitive • respecte la liberté d’intervention et d’implication de l’apprenant; • permet l’acquisition d’habiletés transversales telles que le développement de l’esprit critique et d’une réflexion faisant appel aux capacités de chacun; • permet l’intégration de mécanismes d’accompagnement selon les besoins de tous et chacun; • permet des interactions métacognitives et sociales. L’expression d’opinions et d’informations axées sur le contenu se fait par contre fréquente dans les échanges en mode asynchrone.

31. Dimension métacognitive

32. Pistes pédagogiques • Les communications en mode asynchrone sont plus unidirectionnelles et accordent moins de place à l’interaction dialogique; les commentaires émis sont spécifiques aux messages et nécessitent peu de réactions de l’émetteur d’origine. • La communication synchrone laisse peu d’espace pour une réflexion approfondie. • Elle exige une disponibilité définie et indéniable; l’instantanéité de la communication, quant à elle, assure spontanéité et interaction.

33. La communication asynchrone favorise davantage le développement de l’argumentation et la consolidation de la réflexion de chacun.

34. Dimension sociale • La composante sociale touchant au respect, à l’encouragement et à l’autorégulation du groupe favorise la discussion et l’implication. • Par contre, les interventions trop polies et sans anicroche, ainsi que les remises en question ont altéré, selon certains élèves, la richesse des textes produits dans les groupes. • Source importante d’implication, la motivation est fédérée non seulement par l’évaluation et par le genre de travail, mais aussi par l’appartenance au groupe et à tout ce qui a trait à la présence sociale.

35. Dimension sociale • La dynamique interactive est en mouvance constante, chaque participant étant susceptible, à tout moment, d’intervenir. De là l’exigence de participation de chacun lors d’un forum. • Faire un travail en ligne et en groupe exerce une pression sur leur rendement et sur leur investissement dans la tâche. • L’intervention du modérateur, lorsque souhaitée, l’est essentiellement au plan du processus. • Les équipes des forums sans modérateur considèrent que la présence de ce dernier aurait été superflue

36. Dimension sociale

37. Dimension sociale

38. Pistes pédagogiques • Modérateur de caution : • il suit les débats, n’intervient que dans les situations où il doit assurer le bon fonctionnement du groupe (par exemple, si un membre ne participe pas – processus organisationnel), peut utiliser son autorité professorale pour exercer cette fonction et agir comme un maître de discipline. • Accompagnateur-ami : • il manifeste sa présence discrète tout au cours de l’activité, ne s’implique pas dans le contenu si ce n’est pour relancer la participation (au niveau surtout de la forme), assure une présence continue et régulière plutôt que sporadique et peut orienter ou diriger une conversation. • Conseiller de référence : • il se montre disponible selon la demande, c’est-à-dire selon les besoins perçus du groupe ou les requêtes exprimées par ce dernier, fait des interventions basées sur les fruits de son expérience et sur sa compréhension des relations humaines.

39. Profil de l’apprenant • Le parcours motivationnel de l’apprenant diffère et se profile en fonction d’une certaine triangulation de composantes : • Cognitive, sociale, organisationnelle et technique. Chacune est soutenue différemment selon les acquis des participants.

40. Profil des apprenants • Aire d’acquis • Champ d’attentes, de compétences et de connaissances dans un domaine particulier • Aires retenues : • technique • cognitive • métacognitive • sociale

41.         Profil des apprenants Technique Cognitif Social Métacognitif

42.         Profil des apprenants Peu d’expérience avec les TIC, beaucoup d’intérêt au contenu, moyennement à l’activité en groupe et à la dimension métacognitive. L’élève a des acquis moyennement dans l’utilisation des TIC et sur le contenu de l’activité, a peu d’acquis pour le métacognitif mais est très intéressé par les activités de groupe. L’élève a beaucoup d’acquis pour le métacognitif, peu pour le contenu d’activité et moyennement pour les TIC et l’activité de groupe L’élève a beaucoup d’acquis dans le domaine des TIC, a des acquis important pour le travail de groupe, et un peu pour le métacognitif par ailleurs il est peu intéressé par le contenu de l’activité. L’élève a peu d’acquis dans le domaine des TIC et de l’activité de groupe cependant il a beaucoup d’acquis pour le contenu de l’activité et la dimension métacognitive. L’élève a plus d’acquis dans la dimension métacognitive, moyennement d’acquis dans les TIC et le contenu de l’activité et peu pour l’activité de groupe. L’élève a peu d’acquis en TIC et dans la dimension métacognitive et a beaucoup d’acquis cognitif et dans l’activité de groupe. L’élève a beaucoup d’acquis en TIC et pour l’activité de groupe et peu d’acquis pour le contenu de l’activité et le domaine métacognitif.

43.         Profil des apprenants Peu d’expérience avec les TIC, beaucoup d’intérêt au contenu, moyennement à l’activité en groupe et à la dimension métacognitive. L’élève a des acquis moyennement dans l’utilisation des TIC et sur le contenu de l’activité, a peu d’acquis pour le métacognitif mais est très intéressé par les activités de groupe. L’élève a beaucoup d’acquis pour le métacognitif, peu pour le contenu d’activité et moyennement pour les TIC et l’activité de groupe L’élève a beaucoup d’acquis dans le domaine des TIC, a des acquis important pour le travail de groupe, et un peu pour le métacognitif par ailleurs il est peu intéressé par le contenu de l’activité. L’élève a peu d’acquis dans le domaine des TIC et de l’activité de groupe cependant il a beaucoup d’acquis pour le contenu de l’activité et la dimension métacognitive. L’élève a plus d’acquis dans la dimension métacognitive, moyennement d’acquis dans les TIC et le contenu de l’activité et peu pour l’activité de groupe. L’élève a peu d’acquis en TIC et dans la dimension métacognitive et a beaucoup d’acquis cognitif et dans l’activité de groupe. L’élève a beaucoup d’acquis en TIC et pour l’activité de groupe et peu d’acquis pour le contenu de l’activité et le domaine métacognitif.

44. Conclusion • Le forum de discussion charpente un espace communicationnel à géométrie variable • Les parcours motivationnels diffèrent et se profilent en fonction d’une certaine triangulation de composantes cognitives, sociales, métacognitives/organisationnels et techniques

45. Conclusion • Médiation pédagogique et encadrement • Comportement de l’apprenant et coûts encourus : • Construction des savoirs; • Dynamique interactive; • Compétences techniques; • Habiletés organisationnelles.

46. Retombés • Transférabilité des résultats de recherche dans diverses disciplines • Collaboration interdisciplinaire • Chez les chercheurs • Chez les apprenants • Adaptation d’activités d’apprentissage fédérées par les caractéristiques des TIC • Réappropriation de l’apprentissage par l’apprenant

47. La suite... • Publication et diffusion sur le Web en juin 2005 • Communication au congrès de l’ACPQ en juin 2005 • Présentation aux professeurs du Collège Jean-de-Brébeuf lors d’une journée pédagogique en juin

48. Informations complémentaires www.brebeuf.qc.ca