Mettre en place l’enseignement des SVT au collège et lycée

1. Mettre en place l’enseignement des SVT au collège et lycée Séance 3 Formation initiale complémentaire – année 2013/2014 30 novembre – T. Rollinde de Beaumont

2. Ordre du jour • Comment élaborer des situations d’apprentissage? Déterminer des objectifs d’apprentissage • En pratique… Elaborer une séance • Déterminer les éléments d’observation d’une séance • Gestion de classe: des pistes pour motiver les élèves

3. Comment Élaborer des situations d’apprentissage? • Lister les différents types d’activités présentées • Que pensez-vous de ces différentes modalités d’apprentissages?

4. Que nous disent les consignes officielles? • Identifier les différentes situations d’apprentissage proposées dans les préambules des programmes au collège et au lycée. • Préciser dans quelle mesure ces modalités d’apprentissage permettent de travailler les trois axes déterminés la fois précédente. Travail en groupe, répartition sur le collège et le lycée Documents à disposition:(Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août 2008 - Programmes de l’enseignement de sciences de la vie et de la Terre au collège – Extrait du préambule) Durée: 30 min Production : synthèse présentant les différents types d’activités, de supports, de productions possibles.

5. Choisir une situation d’apprentissage Quelle production? Quelle modalité? A combien? Quel support? Ecrite Réponses à des questions Compte-rendu Synthèse Commentaire argumenté Poster …. Power point Vidéo Orale Présentation orale Débats … En classe • Travaux pratiques • Travaux dirigés • Exposé du professeur • Exposé d’élève… Sur le terrain • Découverte • Application … En conférence • Avec d’autres élèves • Un expert… Réel Le terrain (une friche, un affleurement…) Un échantillon géologique un animal, un végétal Une préparation microscopique Une dissection Une manipulation, une mesure à réaliser Une expérience… Substituts du réel Une vidéo, une photographie Une image numérique un modèle analogique Un logiciel de simulation Une carte géologique Le protocole et les résultats d’une expérimentation .. Numérique Banques de données Expérimentation Assistée par Ordinateur… Toute la classe En groupe • Quelques élèves (3, 4, 5…) • 2 élèves Individuel

6. Déterminer des objectifs d’apprentissage: Selon trois axes également estimables: • Connaissances • Capacités • Attitudes Compétence : elle consiste en la mobilisation d’un ensemble de ressources diversifiés internes (combinaison de connaissances, de capacités et d’attitudes) et externes(documents, outils, personnes) renvoyant à la complexité de la tâche et au caractère global et transversal de la compétence. Une compétence estun "savoir agir". La mise en œuvre du socle et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la Terre – Mai 2011 - eduscol.education.fr/soclecommun

7. En classe… Exemple: savoir argumenter …Il faudra utiliser des démarches argumentaires dans des situations réelles, multiples et variées, qui ont du sens pour les élèves. Ceux-ci devront être capables de soutenir leur point de vue sans fuir la confrontation, en écoutant les autres et en tenant compte de leur avis, en faisant des compromis quand il faut prendre des décisions… G. De Vechi, M. Rondeau 2009

8. Le socle commun de compétenceSept « grandes compétences » l’acquisition du socle commun par tous les élèves est un objectif fixé par la loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École : La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. • La maîtrise de la langue • La pratique d’une langue vivante étrangère • Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique • La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication • La culture humaniste • Les compétences sociales et civiques • L'autonomie et l'initiative

9. Les compétences de base en mathématiques et la culture scientifique et technologique Il s'agit de donner aux élèves laculture scientifique nécessaire à une représentation cohérente du monde et à la compréhension de leur environnement quotidien; ils doivent saisir que la complexité peut être exprimée par des lois fondamentales. • Connaissances … connaître les caractéristiques du vivant : unité d'organisation (cellule) et biodiversité ; unité du vivant (ADN) et évolution des espèces … • Capacités …Pratiquer une démarche scientifique Savoir observer, questionner, formuler une hypothèse… • Attitudes …le sens de l'observation ; l'esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l'incertain, la prédiction et la prévision, situation d'un résultat ou d'une information dans son contexte ; la responsabilité face à l'environnement, au monde vivant, à la santé…

10. Bilan Apprentissage par compétences - Développer l’aptitude à agir efficacement - Dans un type défini de situations complexes - En utilisant des acquis élémentaires (ensemble de capacités, d’attitudes et de connaissances notionnelles) G. De Vecchiévaluer sans dévaluer Diversité des situations • Travailler différentes compétences • «Faire varier les plaisirs » - motiver les élèves Complexités des situations • Différents niveaux d’exigences • Gérer l’hétérogénéités des élèves  Evaluer par compétences: les connaissances, les capacités et les attitudes.

11. Pause

12. En pratique… Elaborer une séance  Renseigner et compléter la fiche de préparation de séance sur le thème: « l’ADN, molécules universelle et informative ». Seule une partie du thème pourra être choisie. Travail en groupe Documents à disposition: BO 2nde / 3e - Extrait de manuel Durée: 1h Production : concevoir une fiche de préparation de séance

13. Avant la séance… • Concevoir une situation motivante • Déterminer les objectifs pour chaque séance quelles connaissance, capacité, attitude? • Rédiger une consigne • Déterminer les supports, le temps de travail • Préparer des documents d’aide Mise en œuvre des capacités, connaissances… • Rédiger les traces écrites – tenue de cahier Donner du sens à l’apprentissage – mettre l’élève en situation d’être acteur de son apprentissage Limiter le nombre d’objectif travaillé par séance 1/1/1 Après avoir mis l’élève dans une situation réaliste destinée à motiver la recherche, on lui précise ce qu'il doit faire (verbe d'action) et ce qu'il doit produire, mais sans lui dire comment s'y prendre ni lui donner de procédure. Estimer le temps de chaque étape de la séance puis s’assurer qu’il est respecter Distribuer en fonction des difficultés de l’élève, uniquement en cas de besoin. L’aide guide sans donner la réponse. Brèves et claires: Connaissances et vocabulaire exigible sont ceux de la colonne « connaissances » du programme

14. … Après la séance Travail personnel Exercice par ex. Correction Remédiation Evaluation En quantité raisonnable et régulier Adapté aux compétences visées par le programme Pour assurer la maîtrise par l’élève d’une capacité nouvellement acquise ou d’une notion complexe (consolidation) Susciter la curiosité, introduire une prochaine notion Former à l’autonomie et à l’apprentissage personnel Participer à la maîtrise de la langue française • S’assurer que les élèves ont bien compris Évaluer les mêmes connaissance, capacité et attitude que ceux travaillés par exemple dans un contexte différents

15. bilan Donner du sens aux apprentissages Cohérence verticale des programmes Cohérence de l’évaluation Préparation du brevet libanais, des ECE, de l’épreuve écrite du baccalauréat Situation motivante qui introduit une problématique scientifique. Importance de traiter l’intégralité du programme Seuls les items travaillés en classe ne peuvent être évalués Collège et lycée : 7 ans pour se préparer Evaluation certificative

16. Pour la prochaine fois… Préparer au moins une fiche préparatoire complète de séance contenant une situation problème. Vous pourrez vous appuyer sur les critères définis par G De Vecchi et N. Carmona. Exemple 1 de situation problème: Exemple 2 de situation problème: Le don du sang peut sauver des vies, mais il peut aussi tuer.

17. gestion de la classe Comment motiver les élèves? Echanges… « On ne comprend que ce qu’on fait soi-même » Gaston BACHELARD - 1884-1962

18. Des enseignants volontaires, membres du groupe Apprendre Aujourd’hui, se sont réunis pour réfléchir sur les méthodes qui pourraient permettre une plus grande motivation des élèves.Ils ont construit une carte mentale ou carte conceptuellequi montrent les déterminants de la motivation ainsi que les indicateurs. Ac- poitiers

19. QUESTIONS…..