La Simulation et l’enseignement des Soins infirmiers : l’Apprentissage du geste

1. La Simulation et l’enseignement des Soins infirmiers : l’Apprentissage du geste CHRU, BREST :1ères journées nationales sur la simulation paramédicale et l’enseignement des soins infirmiers 20 et 21 octobre 2011 P. Lombardo, Directeur des Soins, IFSI ANNECY

2. Rappel : Les fondamentaux de l’enseignement des soins en Institut

3. Des Apprenants

4. Une Equipe

5. Du Matériel

6. Du Matériel

7. Du Matériel

8. La Simulation

9. La Simulation

10. Contexte de la formation infirmière : Régionalisation, Universitarisation et Professionnalisation • Approche Conceptuelle • Approche Pratique • Exemples possibles d’application • Conclusion Plan d’étude

11. Un apprentissage théorique et pratique basé sur une formation en alternance, • Textes réglementaires de juillet 2009 et Août 2011… • Application : mise en place le 7 Septembre 2009… Le contexte

12. Apprentissage par les compétences, • Universitarisation = système LMD (Unités d’enseignement, Semestre, ECTS) • Rq : ECTS = EuropéanCredits Transfert Système Les grands principes

13. 4200 heures / 3 ans / 6 semestres / 35 heures hebdo au lieu de … ….4760 heures / 37 mois et ½ • 2100 heures de « Temps Ecole » et 2100 heures de stage… ….au lieu de 2380h et 2380h Les grands principes

14. Pendant le Temps Ecole : • Cours magistraux : 18 % • Travaux Dirigés : 25% • TPG (Travaux Personnels Guidés): 7% Les grands principes

15. Etudiants • Terrains de stage : maître de stage, tuteurs, professionnels de proximité • L’institut de formation : cadre de santé référent de stage et responsable du suivi pédagogique Les acteurs

16. METIER COMPÉTENCES • LMD • ECTS • UE • Licence Résumé APPRENTISSAGE PAR SITUATIONS NRF

17. REFERENT SUIVI PEDAGOGIQUE REFERENT de STAGE IFSI Connaissances ESI Livret d’accueil 1O compétences Bilan de stage tuteur Objectifs personnalisés stage

18. LA COMPETENCE • L’APPROCHE REFLEXIVE Approche Conceptuelle

19. La compétence est un ensemble de savoir-faire, de comportements et de connaissances, mobilisés dans une action et adaptés aux exigences d’une situation ; une combinatoire de ressources pour « un savoir agir en situation », « un savoir faire ». Approche Conceptuelle

20. la compétence permet d'agir et c'est là où nous pouvons la repérer... (Evaluation) • la compétence est contextuelle : elle est liée à une situation professionnelle donnée dans un lieu donné... Approche Conceptuelle

21. TRANSFERT SITUATIONS STAGE intégration ECOLE ECOLE intégration

22. L’accompagnement réflexif Représentations « ce que je tiens pour vrai » FANTASMES IMAGINAIRE EXPÉRIENCES ANTÉRIEURES Professionnelles, Personnelles » INTÉGRATION DES CONNAISANCES « ce qui reste de ce que j’ai appris » Approche Conceptuelle

23. L’accompagnement réflexif « avant je croyais que… maintenant… » L’apprenant va pouvoir se projeter ou anticiper une autre conduite professionnelle. Approche conceptuelle

24. SITUATIONS VECUES SITUATIONS EXPERIMENTALES Le Processus réflexif THEORISATION des UE, des Pratiques transférer questionner CONCEPTUALISATION Autour des invariants Approche conceptuelle

25. 3 types de situations : • Situation d’apprentissage créée par l’institut et travaillée à l’institut • Situation professionnalisante, situations professionnelles vécues en stages et exploitées • Situation « clés », situations suffisamment complexes pour valider la transférabilité Approche Conceptuelle

26. La réflexivité est la capacité d’un praticien à prendre sa propre pratique comme objet de réflexion, voire de théorisation. L’auteur de référence : Donald Schön Approche conceptuelle

27. Pour développer les compétences, la simulation d’une situation d’apprentissage (IFSI) au plus près de la situation professionnalisante (stage) est certainement un gage de qualité, en « catalysant » l’approche réflexive de l’apprenant en vue du transfert (réalisation du soins en autonomie) Approche conceptuelle

28. Dans le cadre de travaux pratiques (groupe restreint), utilisation d’une démarche inductive ou déductive avec selon le cas : -L’exemple du geste « parfait », -L’apprentissage par l’erreur, -Le mimétisme, l’émulation du groupe -L’expérience en stage -L entretien d’explicitation Approche pratique

29. Unité d’enseignement des sciences et techniques infirmières, interventions (UE 2.10;4.1; 5.1 du S1) • Mise en œuvre des compétences 3 (accompagner une personne dans la réalisation des soins quotidiens) et 4 (mettre en œuvre des actions à visée diagnostique et thérapeutique) - Hygiène, réfection de lit, manutention, techniques de soins ( pose de voie veineuse périphérique, sondages …), gestes d’urgences, anglais… Exemples Possibles

30. La Simulation pour quoi faire ? Répondre aux exigences du nouveau référentiel : timing, mise en lien théorie/pratique, démarche qualité (certification) traçabilité, Le budget un frein ? Amplifier le lien IFSI / Stage Développer le geste au plus proche de la réalité, multiplier l’exercice sans patient pour mieux le réaliser en sa présence Conclusion

31. La Simulation pour quoi faire ? Répondre aux demandes des étudiants, Elargir la palette pédagogique, Re questionner la place de l’apprenant et du formateur Participer à la construction de l’identité professionnelle dans un contexte d’universitarisation Conclusion

32. ETUDIANT INVARIANTS PANSEMENTS INFIRMIERE1 Formateur IFSI INFIRMIERE 2 Conflit sociocognitif 32

33. Merci de votre attention